ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1 Содержание и взаимосвязь понятий «способности» «творчество» «творческие способности» 7
1.2 Особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 16
1.3 Условия успешного развития творческих способностей старших дошкольников средствами театрального искусства 26
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Театрализованная деятельность в системе дополнительного образования специфика содержания формы реализации особенности организации 37
2.2 Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей ребенка 41
2.3 Психолого–педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность в учреждении дополнительного образования 47
Выводы к главе 2 53
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 55
3.1 Организация этапы проведения опытно-экспериментальной работы 55
3.2 Результаты проведения формирующего эксперимента 61
3.3 Анализ и интерпретация полученных данных 79
Выводы к главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

_________________________________________________________________

Работа № 4267. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы.

Цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

_________________________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья гармоничного умственного нравственного и физического развития ребенка формируется личность человека [35]. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру литературе живописи [75]. Чем раньше это начать тем больших результатов можно достигнуть.
Многие виды искусства предоставляют уже готовые результаты продукты творческой деятельности авторов а театр предлагает участвовать в самом творческом процессе быть «сотворцом» [47]. В театре возникает так называемый эффект присутствия все происходит здесь и сейчас поэтому театр является «живым искусством» понятным многим даже детям.
Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности [15]. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Если ребенок умеет анализировать сравнивать наблюдать рассуждать обобщать то у него как правило обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах художественной музыкальной сфере социальных отношений лидерство психомоторной спорт творческой где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей [10].
Исследователями выделяются различные факторы влияющие на формирование личностного потенциала а также разнообразные критерии характеризующие уровень его развития в контексте ведущей деятельности. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей [13]. Все существование детей насыщено игрой. Любой ребенок хочет сыграть свою роль. В этом отношении театрализованная деятельность предоставляет ребенку самые широкие возможности для самореализации. Театрализованная деятельность полезна детям поскольку формирует навыки и развивает качества нужные любому творчески мыслящему и культурному человеку оказывает содействие в развитии интеллекта пробуждает познавательный интерес расширяет знания ребенка о находящемся вокруг мире готовя его к деликатному восприятию всевозможных видов искусств. Множество подходов к решению проблем связанных с данным периодом развития и весьма разнообразные часто мало согласующиеся друг с другом. Этим обусловлена актуальность данной работы.
Объект исследования — личность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования.
Цель исследования — определить роль театрализованной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования.
Гипотезой исследования является положение о том что организация театрализованной деятельности дошкольников способствует развитию личностного потенциала помогает формировать связную речь обогащать словарный запас а также развивает умение общаться.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования
1. Определиться с содержанием и взаимосвязью понятий «способности» «творчество» «творческие способности»
2. Изучить особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте
3. Выявить условия успешного развития творческих способностей старших дошкольников средствами театрального искусства
4. Установить роль театрализованной деятельности в системе дополнительного образования
5. Проанализировать влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей ребенка
6. Изучить психолого–педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность в учреждении дополнительного образования
7. Провести опытно — экспериментальную работу подтверждающую влияние театрализованной деятельности в развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Методологической и теоретической основой исследования послужили
 педагогические и психологические исследования в области развития творческих способностей ребенка Е. Алиевой Т. Барышевой Л.С. Выготского И.З. Гликман В.А. Левина А.Н. Лука О.И. Никифоровой Б.М. Теплова П.М. Якобсона и др.
 психологические принципы творческого развития детей старшего дошкольного возраста разработанные Л.А. Венгер А.В. Запорожцем О.М. Дьяченко Н.Н. Поддьяковым Д.Б. Элькониным и др.
 теоретические и методические разработки в области организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста Л.В. Артемовой М.Д. Маханевой Д.В. Менджерицкой Т.И. Петровой Н.Ф. Сорокиной Б.М. Теплова Э.Г. Чуриловой М.Л. Шипициной и других.
Методы исследования
 теоретические – анализ научной и учебно-методической литературы
 эмпирические – эксперимент применение методик диагностики универсальных творческих способностей сравнение анкетирование
 математические – качественный и количественный анализ полученных результатов исследования при помощи статистического описания выборки.
Опытно-экспериментальная база исследования – в учреждении дополнительного образования «МБОУ дополнительного образования ДДТ г. Углегорска». Всего на различных этапах экспериментальным исследованием было охвачено 42 ребенка пяти – шести лет.
Структура работы состоит из введения трех глав заключения и списка использованной литературы приложения.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Содержание и взаимосвязь понятий «способности» «творчество» «творческие способности»

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием которое вкладывается в это понятие. Всеобщее мнение что творческие способности – это склонность к всевозможным разновидностям художественной деятельности умение красиво рисовать сочинять музыку писать стихи. Однако словосочетание «творческие способности» включает в себя несомненно более глубокий смысл и требует раздельного переосмысления понятий «творчество» и «способности».
Сегодня в различной литературе педагогического психологического философского характера существуют различные подходы к определению творчества. Одной из главных особенностей конкретизации понятия творчества связана в первую очередь с отсутствием непосредственно психологического наполнения данного понятия. Философы рассматривают творчество как основополагающее и обязательное условие развития материи преобразования ее создания новых форм. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом «Творчество — деятельность порождающая нечто новое никогда раннее не бывшее» [47].
Творчество складывается из деятельности человека которая создает особые материальные и духовные ценности привносящие новшества и располагающие общественной немаловажностью то есть впоследствии творчества формируется что-то новое до этого еще не имеющееся и не являющееся предметом обсуждения.
Философы рассматривают творчество как непременное условие становления материи основание ее новых форм воедино с появлением которых модифицируются и сами формы творчества [47].
Описывая понятие «творчество» можно взглянуть на него в более широком смысле.
Творчество представляется процессом создания субъективно нового продукта основанного на возможности порождать уникальные идеи и использовать в своих интересах неординарные способы деятельности и мышления человека [10].
Психологический словарь объясняет творчество как «деятельность результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей мотивов знаний и умений благодаря которым создается продукт отличающийся новизной оригинальностью уникальностью» [1].
Педагогика определяет что творчество – это «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности новизне» [37].
По сути дела творчество по словам Г.С. Батищева — это «способность создавать любую принципиально новую возможность» [30].
Творчество необходимо рассматривать с разных сторон в различных аспектах продукт творчества — это то что было создано процесс творчества подразумевает как это было создано процесс подготовки к творчеству — как необходимо развивать творчество.
Одним из популярных и востребованных в настоящее время считается явление интеллектуального творчества. Критерием отличающим интеллектуальное творчество можно считать усовершенствование и поиск альтернативных способов решения уже известных проблем. В исследованиях А. Г. Виноградова было представлено то что способность открывать методы собственной деятельности в различных разновидностях проблемных ситуаций считается последствием организации персонального понятийного знания какое имеет возможность выступать в свойстве одного из источников личных различий в возможности к процедурному творчеству.
В интеллектуальном творчестве одну из важнейших ролей играет возможность трансформировать интуитивные выраженные в необычном зачастую завуалированном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения и восприятия формы словесно — речевые категориальные коммуникативные [1].
Понятие природы творчества тесно связано с вопросом о критериях творческой деятельности. К этим критериям относятся оригинальность оптимальность неочевидность решения и общественно-историческая уникальность. Эти критерии наиболее явно выражаются в результате творческой деятельности – продукте творчества.
Продукты творчества могут быть не только материальными но и духовными новые мысли идеи решения. Творчество — это создание новшеств во всевозможных измерениях. Творчество характеризуется не только как социально значимые открытия но и те которые человек делает для себя. Проявление творчества можно проследить и у детей – в игре труде учебной деятельности где можно проявить свою активность самостоятельность мыслительной деятельности инициативу оригинальность суждений воображение принятие решений.
В педагогике и психологии одним из самых ценных является сам творческий процесс подготовка к творчеству изучение предмета творчества раскрытие средств методов и форм развития творчества. Творчество представляется напряженным упорным и целеустремленным трудом. Оно требует умственной активности интеллектуальных способностей эмоциональных волевых черт и высокой трудоспособности.
Творчество определяется как целеустремленный упорный напряженный труд требующее мыслительной активной деятельности интеллектуальных способностей волевых эмоциональных черт и высокой работоспособности [37].
Творчество допускается характеризовать как высшую форму деятельности личности требующую долговременной подготовки интеллектуальных способностей и эрудиции. Творчество представляется основой человеческой жизни ключом всех материальных и духовных благ [47].
Исследования механизмов творчества можно выразить дальнейшим способом
1. Творчество – конкретное явление анализ которого включает в себя выявление специфических сторон и указание на общий характер соответствующих им закономерностей
2. Синтез итогов специализированных исследований каждой из назначенных сторон для создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности расчетом творческого потенциала [33].
По мнению зарубежных авторов творчество — это «… сплав восприятий осуществляемый новым способом» Маккаллар «способность находить новые связи» Кюби «… появление новых сочинений» Меррей «деятельность ума приводящая к новым прозрениям» Жерар «трансформация опыта в новую организацию» Тейлор [40].
Американский ученый П. Хилл описывает творчество как «успешный полет мысли за пределы неизвестного» [33]. Из всех зарубежных концепций и теорий в наибольшей степени близкой по своим позициям к взглядам основной массы отечественных психологов изучающих творчество является гуманистическая психология. Ее представители А. Маслоу К. Роджерс считают что творчество — это «способность к глубокому осознанию собственного опыта это самоактуализация самовыражение усиление себя через реализацию своего внутреннего потенциала» [42].
В рамках нашего исследования не представляется возможным проанализировать конкретику взглядов на предмет установления понятия творчества даже в наибольшей степени пользующийся известностью наших психологов — до такой степени все они рознятся друг от друга до такой степени предмет изучения многоаспектен и сложен. Но отметим максимально фундаментальные воззрения.
В своем исследовании «Смысл творчества» Н.А. Бердяев дает определение творчеству как «свободе личности» а смыслу творчества – «поиска путей разрешения эмоциональных переживаний и путей противоречия его разрешения» [45].
В.И. Страхов в творчестве выделает два аспекта «связанный с деятельностью и творческим способностями человека» «творчество характеризуется совокупностью труда и таланта» [4]. По мнению советского психолога А. Матейко «главная суть творческого процесса основывается в изменении имеющегося опыта и создании новых комбинаций на его основе» [29]. Э.В. Ильенков описывает творчество как «диалог несмотря на отсутствие решенного результата будет являться субъектным поиском» [30]. Помимо вышеперечисленных мнений творчество и диалог с противоречиями проблемностью неопределенностью сопоставляли многие исследователи. Я.А. Пономарев трактовал творчество как «взаимодействие ведущее к развитию» [59]. Проявление совершенствование и развитие творчества в человеческой деятельности происходит под влиянием потребностно – мотивационных установок составляющих основные черты индивидуальности и основные жизненные позиции Л.С. Выготский.
Согласно утверждениям Л.С. Выготского «наибольшее проявление творчества до сегодняшнего времени подвластно лишь небольшому числу избранных гениев человечества несмотря на это в повседневной обыденной жизни необходимым условием для существования будет являться творчество. Все выходящее за рамки повседневности и все что заключает хоть немного нового не сможет появиться без творческого потенциала» [13].
Трем типам творческих способностей образующим три вида феноменологии творчества соответствуют
1 Стимульно-продуктивный продуктивность деятельности подвержена внешнему стимулу т.е. в различной мере будет завить от внешних факторов
2 Эвристический деятельность имеет творческую направленность. Человек располагающий достаточно надежным способом решения продолжает вести анализ состава структурируя свою деятельность проводит сопоставления между отдельными задачами что несет за собой открытия оригинальных новых креативных способов решения а по своей сути более рациональных
3 Креативный – эмпирическая закономерность как самостоятельно найденная не является путем решения а служит новой проблемой. Закономерности найденные в процессе решения задач доказываются через анализ их исходного основания генетического кода. Действие личности несет порождающий характер и со временем все сильнее начинает терять форму ответа и конечный результат становится намного шире нежели исходная задача.
Следовательно творчество берет начало там где прекращает существование только лишь как ответ как решение заранее поставленной задачи. Но оно не ограничивается ни ответом ни решением тем не менее в нем присутствует что-то более возвышенное что и определяет сам творческий статус.
На сегодняшний день учеными выделены два вида творческих способностей
 репродуктивный приобретение навыков конкретной деятельности по образу и подобию усвоение знаний в кратчайшие сроки
 творческий создание нового неординарного путем самостоятельной деятельности индивидуума.
Процесс творческой деятельности разделяется на два этапа этап поиска способа решения этап внедрения решения. Причем считается что наиболее выраженным предметом психологического исследования являются события первого этапа так как научное творчество нельзя свести к логическим операциям «применение решения» [50]. Наиболее четко можно рассмотреть в творческой деятельности следующие этапы
1. Накопление знаний и навыков которые необходимы для подробного описания и создания задачи
2. Нахождение новой информации и концентрация усилий разработка плана решения задач
3. Отстранение от проблемы переход на другую деятельность
4. Озарение или инсайт простые догадки умозаключения или гениальные выводы любой скачек в творческом видении проблемы приобретение результата не следующего из предпосылок
5. Оценка правильности решения доработка и осуществление [4].
Один и тот же человек может обладать различными способностями однако некоторые из способностей могут быть более развитыми чем другие. Несмотря на это разные люди обладают одинаковыми способностями которые имеют различия по уровню развития. В ходе эмпирических исследований у личности выделилась особенная способность – создавать неординарные идеи отступать в восприятии от обыденных схем мгновенно решать проблемы. Такого определение креативности творчества.
Креативные способности напрямую не связаны с уровнем общих и специальных способностей являющиеся настоящим залогом успешной деятельности при этом не дают определения творческому потенциалу индивидуума. В полной мере их вклад раскрывается только тогда когда сможет переломиться мотивационная деятельность личности ее ценностные направления. То есть не существует таких творческих способностей которые идут в одном направлении с общими и специальными. Креативность и коэффициент интеллекта разделены Гилфордом [30]. В то же время креативные возможности личности не являются результатом только потенциала личности но и результатом чисто количественного развития способностей. Определение творческих способностей данное Д.Б. Богоявленской это «способность к осуществлению ситуативно не стимулированной продуктивной деятельности то есть возможность к когнитивной деятельности. Она не ограничивается направлением профессий интеллектуального труда и описывает творческий характер труда любого вида» [7].
Креативность от лат. Creatio — создание сотворение зачастую применяется как синоним творческих способностей. П. Торренс рассматривает понятие креативности как «процесс ощущения трудностей проблем разрывов в информации недостающих элементов перекоса в чем-то построения догадок и формулировок гипотез касающихся этих недостатков оценки и тестирования этих догадок и гипотез возможности их пересмотра и проверки и наконец обобщения результатов» [35].
К. Тейлор параллельно с Дж. Гилфордом считают креативность «совокупностью различных способностей представленных в различной степени а не как единственное обстоятельство» [49].
Креативность с точки зрения Дж. Рензулле есть «особенность поведения личности которая проявляется оригинальными способами достижениями результата нахождением нового решения проблемы различных подходах к проблеме с разносторонних точек зрения» [33].
С. Медник описывает креативность как «процесс перестроения частиц в новых комбинациях которые окажутся более полезными и смогут нести специальные определенные функции» [49]. Он считал чем глубже находится элементы проблем тем более творческим окажется их решение.
Ф. Баррон понимает креативность как «способ дополнить опыт чем-то новым» а М. Воллах — как «умение преподносить неординарные идеи в ситуации решения и представления не решенных проблем [45].
Опираясь на изложенные ранее точки зрения можно выделить не менее двух основополагающих подходов к сути творческих креативных способностей
1. Необходимым но недостаточным условием творческой активности человека является интеллектуальная одаренность
2. Основополагающую роль в развитии творческого поведения играют мотивации ценности личностные черты А. Маслоу А. Олох А. Танненбаум и др.. К основным чертам творческой личности эти исследователи приравнивают эмпатию автономность в противоречивых и трудных ситуациях.
В обособленном положении стоит процессуально-деятельностный подход Д.Б. Богоявленской. Она рассматривает творчество как «активность личности заключающуюся в возможности выхода за пределы заданного» [7]. Согласно данной теории предполагается взаимосвязь целей и мотивов глубокий интерес к деятельности. В этом случае деятельность не останавливается ни на минуту в том числе тогда когда исходная задача уже решена первоначальная цель выполнена. Можно смело судить о том что деятельность развивалась по инициативе самой личности что и является творчеством.
Согласно другой теории между степенью интеллекта и степенью креативности существует несущественная связь. Например процесс решения творческих задач воспринимается как взаимодействие иных процессов мышления памяти и др.. Подобное решение проблемы подходит одному из подходов отмеченных В.Н. Дружининым творческого процесса как своеобразной формы психической активности нет творческие способности равняются к общим способностям. Данной точки зрения придерживается весомая часть специалистов изучающих интеллект человека Р. Уайсберг Г. Айзенк Ф. Гальтон Д. Векслер Р. Стернберг Л. Термен и другие.
Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей как С.Л. Рубинштейн Л.В. Артемов А.Н. Лук и другие. У них отмечается что творческие способности — это «комплексность индивидуальных отличительных черт личности определяющих возможность эффективного претворения в жизнь определенного вида творческой деятельности и обусловливают уровень ее результативности» [40]. Они не объединяются к существующим у индивида навыкам умениям и знаниям. Творческие способности обнаруживаются в интересе стремлении и эмоциональном взаимоотношении к творчеству в качестве знаний а также в качестве уровня развития творческого и логического воображения мышления настойчивости и самостоятельности в творческом поиске и дает обеспечение созданию индивидуального и нового в той или иной области.
Следовательно общий вид определения творческих способностей можно представить дальнейшим образом. Творческие способности — представляют собою индивидуальные особенности и свойства человека какие определяют успешность исполнения им творческой деятельности всяческого рода.
Так как элементы творчества могут присутствовать в любом варианте человеческой деятельности то можно смело судить не только лишь о художественных творческих способностях но и о математических творческих способностях о технических творческих способностях и т.д.

1.2 Особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте

По суждению С.Н. Томчиковой театрализованная деятельность дошкольников представляется специфическим видом художественно-творческой деятельности в ходе которой ее игроки осваивают доступные орудия театрального искусства и в соответствии с выбранной ролью сценариста актера зрителя художника-оформителя и т.д. принимают участие в подготовке и разыгрывании всевозможных видов театральных постановок присоединяются к театральной культуре [70].
Игра в дошкольный период является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие Л.С. Выготский А.В. Запорожец А.Л. Леонтьев А.А. Люблинская Д.Б. Эльконин и др. Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка которые различаются прежде всего характером действий и их направленностью — это игры дидактические подвижные сюжетно-ролевые театрализованные музыкальные и др. Таким образом театрализованная игра как один из видов игровой деятельности оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка.
Театрально-игровая деятельность располагает большим значением для многогранного воспитания детей у них формируется художественный вкус декламационные и творческие способности вырабатывается чувство содружества формируется память.
Особенность театрализованных игр они имеют заранее обдуманный сюжет а следовательно деятельность ребенка предназначена текстом произведения [20].
Режиссерская игра в жизни ребенка возникает ранее нежели сюжетно-ролевая. Но у той и иной единые корни сюжетно-изобразительная игра в ходе какой ребенок усваивает приемы действия с предметами изучает последовательность игровых действий при изображении какого-либо известного ему по индивидуальному опыту действия осмотр доктором куклы укладывание спать кормление купание и т.д.. С содействием взрослых ребенок обогащается простыми игровыми сюжетами начинает воспроизводить не только действия с объектами но и такие какие сопряжены с исполнением роли. Следовательно формируются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре с ровесниками. Но ребенок еще не во всей полноте «созрел» для такой деятельности потому как у него не очень развиты способности общения. Вследствие этого и зарождаются режиссерские игры в каких ребенок от действия с единичной игрушкой переключается к игре по своему плану подключая в его канву некоторое количество персонажей объединенных установленными отношениями. Из вышеотмеченного следует что в режиссерской игре ребенок начинает применять полученный ранее социальный опыт заинтересовывает партнеров.
Особенностью режиссерской игры считается то что партнеры предметы либо игрушки – неодушевленные и не обладают своими желаниями интересами претензиями [20].
У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры испытывают перемены разнообразного характера. Первоначально меняется смысл.
У детей четырех-пяти лет смысл режиссерских игр многообразнее нежели у малышей. В них обретают отражения знакомых сказок мультфильмов а вот действия личной жизни употребляются реже. Дети без усилий сочетают в одной игре сведения и знания приобретенные из различных источников. Возникают новые персонажи герои мультфильмов увеличивается их количество более выразительно акцентируются главные и второстепенные действующие лица.
У детей шести-семи лет смысл игр динамичнее с доминированием личного литературного творчества. Дети предпочитают обыгрывать перемененные своею фантазией знакомые рассказы мультфильмы сказки вносят в суть игры большое количество вымысла.
В течение дошкольного возраста вырабатывание сюжета совершается на базе появляющихся ассоциаций.
1. Режиссерские игры зарождаются как персональная деятельность и остаются таковыми в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку отмечаются и у старших детей дошкольного возраста тем более когда ребенок недостаточно имеет контакт с ровесниками не посещает дошкольное учреждение неоднократно болеет либо переживает проблемы в общении с иными воспитанниками группы в силу персональных отличительных черт застенчив замкнут имеет расстройства речи и др..
В среднем и тем более в старшем дошкольном возрасте образуются совместные режиссерские игры. Объединения детей по обыкновению немногочисленны – два-три ребенка. Дети совместно выдумывают сюжет мастерят или подбирают нужные предметы игрушки выполняют роли каждый за собственного персонажа. Иными словами в коллективной режиссерской игре наглядно выражен сюжетно-ролевой характер [20]. Следовательно режиссерские игры формируют реальные посылы для происхождения сюжетно-ролевой игры. Но с возникновением последней режиссерские игры не теряются дополняют друг друга взаимообогащаются обе игры содержатся в жизни ребенка и за гранью дошкольного возраста.
2. Игры-драматизации основывающиеся на собственных действиях выполнения роли. При этом они могут быть применены на собственных действиях осуществления роли. С использованием игрушки шапочки. Ребенок в данном случае играется сам большею частью употребляя свои средства выразительности – пантомимику интонацию. Участвуя в данных играх ребенок как бы вступает в образ превращается в него живет его жизнью. Это по всей видимости самое трудное исполнение поскольку оно не основывается ни на каком публичном образе.
Игра-драматизация содействует развитию и воспитанию занимательной самостоятельной творческой личности и дает обеспечение проявлению персональных склонностей любого ребенка преображает действия детей робкие стают более инициативными раскомплексованными а подвижные несдержанные дети обучаются усмирять свои желания волю заинтересованностям коллектива то есть совершается воспитание взаимовыручки взаимоуважение к товарищу взаимовыручка.
Развитая игра-драматизация – это уже своего рода пред эстетическая деятельность. Ее основными особенностями считаются во-первых то что в различие от ролевых игр и ранних драматизаций она в основных чертах не парирует действий представляемого персонажа но отражает характерное для него. С иной стороны это и не прямое повторение не непосредственная имитация напротив мы имеем в этом месте дело со случайным творческим устройством руководимым тем либо иным начальным творческим построением заведомым тем либо иным отправным понятием ребенка. Вторым основным показателем истинной игры-драматизации считается то что ребенок изображает тот персонаж роль которого он сам на себя берет но и то ка он это делает открывает насколько совершенна передача объективного содержания выраженного в данной роли. Игра-драматизация является таким образом одной из возможных форм перехода к продуктивной а именно к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия других людей.
Отличительным для игр-драматизаций считается присутствие двух вариантов отношений между детьми представляемых соответственных роли содержанию и реалистичных отношений игроков совместной игры. Изучения и преподавательский опыт обоснованно показывает что данные два вида отношений ребенка неидентичны. При вполне благоприятном или как говорят позитивном сюжете имеют все шансы возникать и открыто и явно очень неблагополучные отношения [16].
Уже в раннем детстве ребенок обладает наибольшей возможностью непосредственно в театрализованной игре а не в который-нибудь иной деятельности быть независимым по личному решению обучаться с ровесниками делать выбор игрушек и находить применение разным предметам превозмогать те либо другие препятствия логично объединенные с содержанием игры ее инструкциями.
Чем взрослее стают дети чем выше в сущности степень их общего развития тем наиболее значимой бывает театрализованная игра в особенности педагогически нацеленные для развития самодеятельных конфигураций поведения у детей возникает шанс самим обозначать сюжет либо создавать игры с предписаниями определять партнеров выделять средства с целью реализации собственных планов.
В работах Л.С. Выготского отмечено то что игра ребенка это не простейшее воспоминание о пережитом а созидательное трансформирование пережитых ощущений комбинация их и создание из них новой реальности соответствующей влечениям и запросам самого ребенка то есть анализируя театрализованную игру подобно как творческую деятельность в какой очевидно выдается соединяющая действительность воображения [10]. Л.С. Выготский акцентировал внимание на том что ребенок в игре из составляющих приобретенных из находящейся вокруг жизни формирует новый творческий образ построение который принадлежит ему самому [12].
Советский психолог А.Н. Леонтьев анализировал разные по своему происхождению и содержанию формы игры. В наибольшей степени сформированной он находил игру-драматизацию представляя в ней не подражание а случайное творческое формулирование руководимое обусловленным исходным понятием ребенка. Игра-драматизация представляется таким способом конфигурацией перехода к эстетичной деятельности [22].
Также проблемы развития театрализованных игр детей дошкольного возраста исследовала Л.В. Артемова отмечая что до настоящего времени имеющиеся практические указанья и рекомендации к театральным играм объединяются в основном к формированию сценариев по литературным трудам большая часть из каковых разыгрывают старшие. Старших дошкольников привлекают к показам постановок но их творчество складывается исключительно в своем эмоциональном демонстрировании разыгрываемой роли. Автор кроме того считает то что дети эпизодически принимают участие в приготовлении декораций атрибутов для спектаклей. Поскольку пантомима считается основным изобразительным орудием а образ появляется из деяний персонажа содержания реплик и мимики это самое и дает свободу для творческого преображенья сюжета [13].
В особом изыскании предназначенном вырабатыванию театрального творчества Л.С. Фурмина подает такое формулирование «Театральное детское творчество – это создание и раскрытие драматургом режиссерами актерами детьми игровых существенных образов объединенных единым замыслом» [41]. Она высказывает мнение о том что в случае если в театрально-игровой деятельности совмещаются три направленности – сочинение собственных сценариев оформительское и исполнительское творчество то данный случай необходимо воспринимать как высочайшее достижение в художественно-творческом формировании детей. Непосредственно подобное творчество по воззрению автора и необходимо совершенствовать.
Настоящая театрализованная игра выступает в роли богатейшего поля для творчества детей текст произведения для детей – это исключительно канва в которую они ввязывают новые сюжетные линии включают вспомогательные роли изменяют концовку и т.д.
Педагогическим фундаментом основания процесса театральной деятельности в дошкольном учреждении считается манера восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для полного восприятия детей целесообразно знакомить с разнообразными вариантами театрализованной деятельности. Все театральные игры допускается распределить на две главные группы режиссерские и драматизационные игры.
К режиссерским играм в можно причислить теневой настольный театр театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый не представляется действующим лицом он формирует сцену проводит роль игрушечного персонажа – плоскостного или объемного. Он функционирует за него показывает его жестами мимикой интонацией. Пантомимика ребенка лимитирована. Поскольку он действует малоподвижной или неподвижной игрушкой фигурой. На основной план в этом месте выступает речь ее темы дикция выразительность интонация [2].
Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопереживания познавательности эмоциональности коммуникативности живого воздействия художественного образа на личность А.В. Запорожец. Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой что доказано в исследовании С.И. Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов А.В. Запорожец. В них с одной стороны отражается внешняя картина окружающего мира с другой стороны внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный активизирующий характер отражения окружающей действительности.
На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника как отмечает А.В. Запорожец «открывается та сторона эстетического восприятия которая дает толчок развитию его познавательной действительности» [27]. Происходит это благодаря тому что художественное произведение изобразительное музыкальное литературное не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений но также помогает понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки которая чаще всего лежит в основе детского его обычаи и характер деятельности стремления и идеалы жизнь животных и природного мира.
Эстетическое восприятие детей в том числе восприятие театра не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия сопереживания способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах Л.С. Выготский А.В. Запорожец и др.. Старшие дошкольники обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем но и с отрицательным непривлекательным С.Г. Якобсон. Благодаря этому зарождаются социальные чувства эмоциональное отношение к событиям и поступкам имеющим значение не только для ребенка лично но и для окружающих.
Театрализованная игра — деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества дети принимают руководство взрослого не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов цельности и одномоментности восприятия легкости воображения и веры в превращения эмоциональной восприимчивости не только образного но и логического мышления двигательной активности и т. п. Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин и др.. Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.
В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности но и средство развития детей М.А. Васильева С.И. Мерзлякова Н.Ф. Сорокина. Для ребенка-дошкольника основной путь развития — эмпирическое обобщение которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств символов условных заместителей и моделей Л.А. Венгер и др.
Основные способы развития эмпирического обобщения у детей — наблюдение и экспериментирование утверждает Н.Н. Поддьяков. Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт устанавливать объективные зависимости определять его важность затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная игра представляется именно такой формой «проживания» хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью описанной в сценарии.
В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение [27].
Таким образом при общении с искусством человек участвует в этом процессе как личность реализуя не какой-то элемент знания о действительности а систему отношений к действительности включая и эмоциональные переживания.
На основании сходства между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой можно предположить что линии влияния театрализованной игры на развитие ребенка аналогичны тем которые определены для сюжетно ролевой игры Д.Б. Эльконин и др.. Основными из них являются развитие мотивационно-потребностной сферы преодоление познавательного эгоцентризма формирование идеального сознания интериоризации социальных требований нравственных норм и правил поведения произвольности поведения эмоциональное развитие.
Не вызывает в настоящее время сомнений ценность использования игры в воспитательной и психотерапевтической работе. По мнению представителей вальдорфской школы чем больше образов пройдет через душу ребенка чем разнообразнее будут сценические ситуации тем шире будет мир чувств и поступков тем совершеннее гармоничнее станет его душа. Театральный процесс рассматривается как эстетизированная практическая психология как процесс решающий «проблемы психологической реабилитации личности на театре [29].
Театрализованные игры рекомендуется использовать прежде всего в работе по развитию речи. Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных произведений. Проведение игр-драматизаций обеспечивает лучшее понимание детьми смысла арифметических задач.
Следовательно театрализованная игра содействует вырабатыванию познавательной активности и творческих способностей детей. Нравственному развитию дошкольника адекватному эмоциональному реагированию формированию познавательного воображения проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка и эффективного воображения способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений вырабатыванию эмоционального контролирования и таковых высших социальных чувств как сопереживание сочувствие эмпатия.
Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей во-первых при оформлении декораций во-вторых при возникновении образов у детей. Таким образом театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развитие личности ребенка.

1.3 Условия успешного развития творческих способностей старших дошкольников средствами театрального искусства

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним.
Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему умения позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей умение строить сценический образ действующих лиц практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка реализации детьми игровых замыслов [51].
Изучение методической и психолого-педагогической литературы современного опыта демонстрирует то что в реальное время собран большой теоретический и фактический опыт по способам организации театрально-игровой деятельности в дошкольных учреждениях. Вопросы которые связаны с методикой и организацией театрализованной деятельности всеобъемлюще показаны в трудах отечественных ученых педагогов – Л. Фурминой Н. Карпинской и пр.
Благодаря особенным педагогическим изучениям которые проводили Н. Карпинская и другие было определено
1. В театрализованные игры собственными силами не играют даже дети старшего дошкольного возраста. Самый большой интерес у них активизируют игры–драматизации по постановке и под руководством воспитателя [30]. Но в случае если в одной младшей группе дети будут при содействии воспитателя инсценировать народные потешки песенки мелкие сценки то во второй младшей группе применяя игрушки и фигуры плоскостного театра станут продолжать упражняться этим то в дальнейшем среднем возрасте театрализованная деятельность вероятна как самостоятельная деятельность
2. Дети на пятом году жизни в ходе театрализованной деятельности предприимчиво стараются добавлять в выполнение ролей своеобразное индивидуальное лично. А в период старшего дошкольного возраста возможным становится специализированное обучение детей методам художественно-образной выразительности [35]
3. В старшем дошкольном возрасте делается вероятным вводить фрагменты театрализованной деятельности с применением различных вариантов театра в режим занятий по учебе детей рассказыванию а кроме того применять занятия по вырабатыванию речи для обогащения театрализованных игр.
Н. Карпинской была изобретена методика работы с детьми на занятиях по театральной деятельности
• 1-е занятие – детьми коллективно воспроизводится текст сказки
• 2-е занятие – одному ребенку предоставляется право читать за всех без исключения героев сказки
• 3-е занятие – детям предлагается осуществить цепь творческих задач выразить страх радость и т.д.
• 4-е занятие – исполняется чтение сказки по ролям и т.п. [30].
Во многом результативность театрализованной деятельности находится в зависимости от ее интегрирования с уроками по изобразительному творчеству детей. В ходе декоративно-оформительского творчества дети располагают правом пофантазировать подумать что помимо прочего в конечном итоге влияет на отчетливость созидаемых образов.
Значительность для практических работников показывают и методические советы по театрально–игровой деятельности дошкольников созданные Л.П. Бочкаревой в каких автор дает описание видам театрализованных предметных игр а также детальную характеристику каждому [6].
Кроме того анализ методической литературы и навыков работы представляет то что при формировании театрально-игровой деятельности ученые и практики сосредоточивали максимальное внимание на воспитании детского творчества. В итоге были обнаружены достойные внимания методические способы
 собственными силами придумать сюжет к двум вымышленным игрушкам и обыграть его чтение известной сказки и предложение детям сложить новую сказку но с этими же героями
 посоветовать детям своеобразный набор кукол для фантазирования сценок и пьес для различных контекстных ролей – Буратино и Лягушка Дюймовочка и Снегурочка
 дать возможность для исполнения диаметрально противоположных ролей – маленького волшебника и старого гнома беззащитного щенка и злой собаки и многое другое.
В данное время благодаря действиям ученых практиков и методистов работа с детьми по театрализованной деятельности приобрела научное объяснение и последовательную проработку. Было определено то что театр как вариант искусства может проявить на дошкольника колоссальное влияние по двум направленностям ребенок-актер и ребенок-зритель.
В процессе реализации театрализованной деятельности решаются следующие задачи
 развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника
 воспитание интереса к различным видам творческой деятельности
 овладение импровизационными умениями
 развитие всех компонентов функций и форм речевой деятельности
 совершенствование познавательных процессов.
Ученые располагают единым мнением о том что театр представляется одним из наиболее ярких доступных и красочных к восприятию ребенка диапазонов искусства. Он приносит детям радость вырабатывает фантазию и воображение оказывает содействие творческому формированию ребенка и развитию базиса его личностной культуры. По эстетическому влиянию и значимости на совокупное формирование ребенка театрализованной деятельности по праву относится почетное место в сравнении с рисованием музыкой и лепкой.
Как общеизвестно при обусловленной внешней помощи любой ребенок осуществляет существенно больше нежели имеет возможность сделать самосильно. Нацеливание психологической помощи на степень развития дошкольника «выше» текущего а не на уже наличествующие потенциалы дает ребенку возможность сосредоточиться на собственных еще не использовавшихся внутренних ресурсах. То что ребенок дошкольного возраста может с чьей-то помощью сделать сегодня завтра он будет способен сделать индивидуально.
Стимулирование творческих проявлений необыкновенно важно в дошкольном возрасте. Непосредственно у детей дошкольного возраста вся жизнь наполнена творчеством и фантазией. Не приобретя должного развития в данном возрасте творческий потенциал далеко не всегда обнаружится в будущем.
Процесс творческого формирования детей дошкольного возраста непременно сопровождается обусловленными чувствами и эмоциями. Не научив ребенка принимать и понимать свои чувства мы не обучим его быть творческой личностью и передавать свою индивидуальность. Ребенок все дальше будет удаляться от самого себя от своих противоречий и проблем которые раскрываются ему в его чувствах.
Возможность применения опыта критических трудных ситуаций по суждению Л.С. Выготского основывает возможность для личного роста человека. Он заявлял то что обусловленная доля фрустрации за какою следует удовлетворенность потребности дает ребенку проникнуться тем что он сможет преодолеть тревожное состояние. А абсолютное неимение конфликта лишает ребенка потенциала обогащения своей личности возможности увеличения Эго и дарования к творческой деятельности [25].
Присутствие в жизни ребенка сложных ситуаций порождающих однозначное эмоциональное напряжение представляется одним из самых важных критериев развития творческой личности. Мощную роль здесь играет организация на занятиях позитивного фона настроения благодаря которому повышается эффективность решения ребенком тех либо иных трудных ситуаций и проблем. В данном плане особенное значение обретает личность взрослого который взаимодействует с ребенком. У преподавателей и родителей обязана присутствовать устремленность на жизнь. Другими словами старшие обязаны иметь подобные индивидуальные особенности как жизнерадостность жизнелюбие оптимизм умение оставаться счастливыми и чувство юмора какие непосредственно сопряжены с трудностями психического здоровья.
Творчество – это одна из содержательных форм психологической активности ребенка какую допускается анализировать как универсальный способ формирования индивидуальности обеспечивающее стабильную адаптацию к новейшим обстоятельствам жизни равно как обязательный ресурс сил с целью преодоления напряженных ситуаций и интенсивного созидательного отношения к действительности. Непосредственно творческая работа по суждению Л.С. Выготского делает человека существом наведенным к будущему созидающим его и модифицирующим собственное настоящее [15].
Американский специалист по психологии Дж. Смит выпустил книгу по творческому обучению детей. Книга эта любопытна тем что она в особенности наглядно выражает обычный аспект к учебе имеющийся у многих зарубежных авторов. Главным в обучении творчеству Дж. Смит находит образование определенных условий содействующих творческому формированию детей. Он акцентирует четыре категории таковых условий
1. физические условия то есть существование материалов с целью творчества и вероятности в любую минуту действовать с ними
2. общественно-чувственные условия то есть формирование старшими у детей эмоции внешней защищенности когда он понимает что его созидательные проявления не обретут негативной оценки старших
3. психические условия суть каких содержится в том что у детей развивается сознание внутренней безопасности раскованности и независимости за счет содействия старшими его творческих начинаний
4. умственные условия какие образовываются посредством постановления творческих вопросов [62].
Согласно суждению Дж. Смита значимость взрослого состоит в том что он обязан образовать для детей все без исключения группы условий.
По нашему взгляду этот аспект считается современным таким образом равно как он предполагает не попросту зависимое от взрослых становление определенных природных творческих потенциалов любого ребенка а выделяет воздействие окружения на формирование творчества у детей.
Но все-таки данный подход предполагает собою пассивную позицию взрослого. Взрослый обязан только лишь сформировать определенные условия а далее уже как бы остаться в тени и попросту не препятствовать свободному самовыражению детей. Отечественная же психология занимает противоположную позицию мы обязаны не попросту не препятствовать развитию детей но инициативно содействовать ему в данном развитии.
Развитие творческой активности и игровых умений согласно суждению наших ученых совершается под прямым руководством преподавателя. Он стимулирует детей к неформальному общению в игре творческому воссозданию текста к применению средств театральной выразительности мимики жеста позы движения интонации. Для этого преподаватель применяет этюды тренинги упражнения какие вырабатывают способности театрально-игровой деятельности.
В процессе упражнений и этюдов выбирается музыка которая соответствует обусловленному настроению движению. Прослушивая музыку дети смогут сами придумывать «увиденные» при помощи фантазий образы под вальс цветов из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» изображать танцы всевозможных сказочных героев волшебниц эльфов фей и показывать их в танцевальной импровизации.
В ходе игр этюдов упражнений преподаватель беспокоится о вырабатывании интонации мимики и движения детей. Это достигается при поддержке выразительных показов взрослого если он применяет игровой специальный материал. Любое обращение к ребятам обязано иметь эмоционально выявленный смысл какой свидетельствует о том что стремится отметить собственным обращением преподаватель. Ребенок со временем овладевает «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения имеют все шансы носить намеренно направленный тип в жест «Прошу присаживаться» «Подойди ко мне» и др. на интонацию акцентирование голосом в идентично построенных фразах разнообразных текстов на мимику «Я усмехаюсь» «Мне печально» и др..
Педагог употребляет диалоги с целью вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для данного взрослый берет стихотворение с четко проявленной конфигурацией диалога. Вопросно-ответные интонации свободно усваиваются играющими задачи и выводы дети могут выполнять в соответствии с очереди меняясь. В играх преподаватель в силах применять сюжеты схожие сюжетно-ролевой игре особо с дошкольниками младших и средних групп «В парикмахерской» «У врача» и др.
Для работы над долговременным воздействием принимают как правило этнические народные басни. Весьма оправдывает себя подобная деятельность над сказкой каковая от начала обращения к творению и до демонстрирования готового представления захватывает некоторое количество недель. В данный промежуток сказка свободно запоминается детьми отнюдь не требуется особенного разучивания текста так как он бессознательно запоминается самостоятельно. В отмеченный промежуток педагоги обеих смен декламируют сказку фрагментально обыгрывают ее разделяют на моменты занимаясь отыскиванием выразительных интонаций и движений совместно с детьми. Герои сказки обыгрываются абсолютно всеми детьми в соответствии с очередности. Подобным способом текст усваивается в стадии знакомства с сюжетом понемногу не торопливо. Дети по нескольку один раз сыгравшие роли запоминают их вследствие этого проблема замены отсутствующего ребенка в период премьерные показы решается сама собой каждой в силах исполнить за друга. Детей достаточно заинтересовывать игра по сказке довольно продолжительное время в случае если непрерывно сменять подходы к ней в таком случае это чтение сказки то обыгрывание моментов то осуществление этюдов и упражнений на тему из басни то деятельность над оформлением. В средних и старших группах нужно вовлекать детей к оформлению представления. Л.С. Выготский полагает то что представление от занавеса и вплоть до развязки должен оставаться изготовлено руками детей в таком случае это представление станет по-настоящему дорого детям [15].
Дети в ходе знакомства с театром не только лишь узнают театральные специальности но и могут показать себя. В предварительный к спектаклю момент допускается совместить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает кандидатов на роли делает критические замечания касательно особенности выполняемой роли. Группа актеров репетирует роли. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты афиши детали декораций. Группа костюмеров подготавливает составляющие костюмов зачастую с родителями.
В предварительный момент преподаватель организует и согласовывает труд творческих групп. Дети имеют все шансы переключаться с одной группы в иную испытать себя во всех отношениях.
В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется план концертов детей и взрослых в спектаклях. В протяжение нескольких лет пребывания в детском саду дошкольник воспринимает разнообразные варианты театра кукольного и драматического всевозможное содержимое спектаклей неординарные театральные решения. Все это обогащает художественное восприятие оно складывается равно как функциональный творческий процесс в итоге какого формируется образное понимание фантазия обнаруживаются художественные наклонности детей.
Процесс театральной деятельности взрослых проявляет позитивное эмоциональное воздействие на формирование персональной театрально-игровой деятельности детей что выражается как в играх созданных старшими так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.
Итак мы подчеркнули и охарактеризовали на наш взор максимально значимые психолого-педагогические условия по формированию театрализованной деятельности у дошкольников. Осуществление данных ситуаций станет оказывать содействие наиболее результативной работе в области формированию театрализованной деятельности.
Выводы к главе 1

На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы по вопросу исследования мы можем сделать вывод
1. Театрально-игровая деятельность содержит существенное значение с целью всестороннего обучения детей у них формируется художественный стиль созидательные и декламационные таланты развивается сознание коллективизма формируется память
2. Все театральные игры допускается распределить на 2 главные группы режиссерские игры и игры драматизации
3. Игра-драматизация содействует обучению и формированию занимательной самостоятельной созидательной личности и гарантирует проявление персональных склонностей любого ребенка модифицирует поступки детей робкие стают наиболее энергичными раскованными а подвижные несдержанные дети обучаются подчинять собственные желания волю интересам коллектива то есть совершается обучение взаимопомощи взаимоуважение к другу взаимовыручки
4. Без помощи других в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного года не играют. Максимальная заинтересованность у них вызывают игры–драматизации по предложению педагога и под его наставлением. Однако в случае если с первой младшей группы ребята станут с помощью педагога исполнять народные песенки потешки маленькие сценки а во второй младшей группе применяя игрушки и фигурки плоскостного театра станут продолжать работать с этим в таком случае уже в среднем возрасте театрализованная деятельность становится самостоятельной
5. Было определено то что ребята пятого года жизни в ходе театрализованной деятельности динамично стараются представлять в выполнение ролей индивидуальное персональное своеобразное. А в старшем дошкольном возрасте делается допустимым специализированное обучение детей методам художественно — образной выразительности
6. Продуктивность театрализованной деятельности находится в зависимости от ее интегрирования с уроками по изобразительному творчеству детей. В ходе декоративно-оформительского творчества ребята имеют вероятность предположить пофантазировать что кроме того благоприятно оказывает большое влияние на отчетливость организовываемых ролей
7. Согласно эстетической значительности и воздействию на единое формирование ребенка театрализованной деятельности по праву относится почтенное место сравнительно с музыкой рисованием и лепкой
8. Процедура театральной деятельности взрослых проявляет позитивное эмоциональное воздействие на становление персональной театрально-игровой деятельности детей что выражается как в играх созданных взрослыми так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников
9. В театрализованных играх ребятам открываются нормы высоконравственного поведения а в реалистичных взаимоотношениях совершается непосредственно их усваивание
10. Театрализованная игра делает немаловажное воздействие на процесс формирования личности детей.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Театрализованная деятельность в системе дополнительного образования специфика содержания формы реализации особенности организации

Изучение методической и психолого-педагогической литературы современного опыта демонстрирует то что в нынешнее время собран огромный теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детских учреждениях дошкольного образования.
Вопросы которые связаны с методикой и организацией театрализованной деятельности обширно изображены в работах отечественных педагогов ученых – Л. Фурминой Н. Карпинской и др.
Особый интерес для педагогов показывают и методические указания по театрально–игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста исследованные Л.П. Бочкаревой в каких автор описывает характеры театрализованных предметных игр и предоставляет детальную характеристику каждого.
В трудах нынешних педагогов Т.Н. Дороновой «Играем в театр» Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников» М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» проанализированы и детально разобраны отличительные черты организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте установлены программа и задачи работы в группах различных возрастов выделены главные основы способов организации театрализованной деятельности рекомендовала методика работы обнаружены специфики проведения театрализованных занятий разработаны конспекты занятий пособия сценарии.
Рассматривая театрализованную деятельность в системе дополнительного дошкольного образования надлежит отметить то что непосредственно театрализованная деятельность дает возможность решать многочисленные педагогические задачи относящиеся к формированию творческого и интеллектуального воспитания выразительности речи ребенка. Принимая участие в театрализованных играх дети делаются игроками разнообразных событий из жизнедеятельности людей растений животных что приносит им потенциал глубже пережить находящийся вокруг мир. В одно и то же время театрализованная игра привносит в жизнь ребенка фундаментальный интерес к родной театру литературе культуре. Колоссально и воспитательная значительность театрализованных игр. У детей вырабатывается почтительное взаимоотношение друг к другу. Они испытывают радость сопряженную с преодолением проблем общения нерешительности в себе. Увлечение детей театрализованной игрой их душевный комфорт раскрепощенность легкое неавторитарное взаимодействие между взрослым и ребенком едва ли не сразу исчезающий комплекс «я не умею» — все это привлекает и удивляет. Бесспорно то что театрализованная деятельность обучает детей быть творческими личностями которые будут способны умению импровизировать к восприятию новизны. Нашему обществу нужен человек подобного качества какой бы смело мог вступать в нынешнюю ситуацию умел обладать проблемой созидательно без заблаговременной подготовки имел решимость познавать и заблуждаться пока не будет отыскано верное разрешение вопроса.
На основе проведенного литературного анализа было отмечено то что театр как форма искусства может оказать на ребенка очень большое воздействие по двум течениям ребенок-зритель и ребенок-актер. Ученые единодушны в суждении о том что театр представляется одним из самых ярчайших доступных и красочных оценке ребенка слоев искусства. Он приносит детям радость вырабатывает фантазию и воображение содействует творческому формированию ребенка и развитию базиса его индивидуальной культуры. По эстетическому влиянию и значимости на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву относится почетное место в сравнении с рисованием музыкой и танцами.
При организации игр — театрализации важны последующие условия организация театрального уголка в каждой по возрасту группе оборудование его всевозможными видами кукольного театра пользоваться методикой руководства и организации данным типом деятельности принимать во внимание взаимосвязанность с иными направлениями деятельности в учреждениях дополнительного образования.
Реализация выявления психолого-педагогических условий формирования театрализованных игр у дошкольников а также подбора приемов и методов для вырабатывания театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста требует учета главных основ организации театрализованной игры
1. Существеннейшим представляется принцип специфики предоставленной деятельности соединяющей игровой независимый инстинктивный и художественный осмысленно пережитый подготовленный элементы
2. Принцип комплексности подразумевает взаимоотношение театрализованной игры с различными видами искусства и разнообразными видами художественной деятельности ребенка
3. В соответствии с принципом импровизации театрализованную игру можно рассматривать как творческую деятельность которая объясняет особенное взаимодействие между взрослым и ребенком детей промеж себя основание которого составляют поощрение детской инициативы свободная атмосфера неимение образца для воспроизведения существование своей точки зрения у детей склонность к самовыражению и оригинальности
4. Все вышеназванные принципы обретают свое отражение в принципе интегративности в согласовании с каким целеустремленная работа по формированию театрализовано — игровой деятельности вводится в неразделимый педагогический процесс [27].
Разностороннее и большое воздействие театрализованной деятельности на индивидуальность ребенка дает возможность педагогам учреждения дополнительного образования использовать ее как весьма значительное но неназойливое педагогическое орудие дозволяющее решать многочисленные актуальные вопросы психологического и педагогического плана поскольку ребенок в ходе театрализованного действия ощущает себя более раскрепощенно естественно свободно что дает возможность успешнее усваивать познавательную информацию о находящемся вокруг мире правилах общества о красоте человеческих взаимоотношений и обучаться жить в нынешнем мире образовывать свои отношения.
В основании подхода построения занятий с применением технологий театральной педагогики располагается качественно новый уровень взаимосвязей между взрослым и ребенком и между самими детьми. Каждое занятие сориентировано на применение и поиск средств воплощения замысла.
К примеру прием перевоплощения дает ребенку потенциал «превратить» себя иных детей какой либо предмет в кого либо во что угодно. Данные упражнения могут помочь лучше осознать смысл вещей обучают развивают воображение и владеть телом. Этюды на взаимодействие с ровесником с командой либо предметом вымышленным предметом с лично собой с находящимся вокруг пространством вырабатывают умение не только лишь защищать свое мнение но и соглашаться с другим в угоду общего дела отыскивать сторонников приносить радость человеческого единения.
Деятельность по формированию театрализованной деятельности детей дошкольного возраста имеет смысл начинать со скопления ими эмоционально-чувственного навыка вырабатывать эмоционально-положительное отношение и интерес к театрализованной деятельности.
Театрализованные занятия основываются на основании развивающих технологий и предполагают собой порядок творческих игр и этюдов. Содержание театрализованных занятий охватывает в себе игры-драматизации показ кукольных спектаклей и дискуссии по ним инсценирование всевозможных сказок и сценок занятия по формированию выразительности выполнения занятия по социально-эмоциональному формированию детей.

2.2 Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей ребенка

Игра в дошкольный период представляется основным вариантом деятельности ребенка и проявляет большое воздействие на его психическое становление А.В. Запорожец Л.С. Выготский А.Л. Леонтьев Д.Б. Эльконин А.А. Люблинская и пр.. Представлением «игра» связаны самые разнородные проявления активности ребенка какие отличаются первоначально характером деяний и их устремленностью. Это подвижные игры дидактические сюжетно-ролевые музыкальные театрализованные и др. Следовательно театрализованная игра как один из вариантов игровой деятельности проявляет значительное воздействие на протекание становления личности ребенка.
Значительность и специфичность театрального искусства и его работ содержатся в познавательности одномоментности сопереживания коммуникативности эмоциональности живом воздействии художественного образа на индивидуальность А.А.Леонтьев А.В.Запорожец А.Н.Леонтьев Я.З. Неверович. Вследствие этого роль театра в эстетическом формировании детей дошкольного возраста считается бесценной что подтверждено в изучениях С.И. Мерзляковой и А.М. Виноградовой. В ходе оценки художественного произведения у детей образуется индивидуальный вид постижения в форме эмоциональных образов А.В. Запорожец Л.И. Божович. В них с одной стороны отражена внешняя картина находящегося вокруг мира с иной стороны внутренняя составная часть в виде представлений и ощущений которая присваивает эмоциональному образу активизирующий побудительный характер отображения находящейся вокруг реальности.
На некоторой ступени психического формирования в итоге воспитания у детей дошкольного возраста как сообщает о том А.В. Запорожец обнаруживается та сторона эстетической оценки которая дает побуждение вырабатыванию его познавательной реальности. Это происходит благодаря тому что художественное творение литературное музыкальное изобразительное не только лишь представляет ребенку новые явления и делает шире круг его взглядов. А в свою очередь дает больше информации о предмете помогает понять его художественный образ. В представляемых ситуациях сказки какая чаще всего находится в основании детского суждения характер и обычаи деятельности идеалы и стремления природный мир и жизнь животных [15].
Эстетическое восприятие детей а также и восприятие театра не объединяется к бездеятельной констатации знакомых сторон реальности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания содействия умение мысленно маневрировать в придумываемых ситуациях А.В. Запорожец Л.С. Выготский и др.. Дети старшего дошкольного возраста располагают также возможностью осознавать внутренний мир героев и их непоследовательный характер. Это дает возможность применять театрализованную игру в высоконравственном воспитании детей когда разнополярные идеалы делаются для ребенка ценными не только при сопоставлении самого себя с позитивным персонажем но и с негативным непрезентабельным С.Г. Якобсон Л.Г. Лысюк. Вследствие этого пробуждаются эмоциональное отношение к поступкам и событиям социальные чувства имеющим значительность не только лишь для ребенка лично а также и для находящихся вокруг Я.З. Неверович что действие ровесникам и взрослым Л.И. Божович [2].
Театрализованная игра представляет собой необыкновенно эмоционально насыщенную деятельность что создает ее привлекательной и занимательной для детей. Она дает ребенку огромную радость и изумление. В ней приняты истоки творчества дети принимают руководство взрослого никак не обнаруживая его. Театрализованная деятельность максимально всесторонне включает личность детей и соответствует специфике формирования его психических процессов цельности и одномоментности восприятия свободности воображения и веры в перевоплощения эмоциональной чувствительности не только лишь образного но и логичного мышления двигательной деятельный и т.п. Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин и др.. Это свидетельствует о просторном развивающем потенциале театрализованной игры.
В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только лишь как образ игровой деятельности но и способ формирования детей Н.Ф. Сорокина С.И. Мерзлякова М.А. Васильева. Для ребенка-дошкольника главный подход формирования – эмпирическое обобщение какое базируется прежде всего на его представлениях. Исполняются такие обобщения в ходе символико-моделирующих разновидностей деятельности с содействием образных средств символов относительных модификаций и заместителей В.В. Давыдов Л.А. Венгер и др.
Первостепенные приемы формирования эмпирического обобщения у детей – мониторинг и испытание заявляет Н.Н. Поддъяков [33 15]. Взрослый помогает подвергать анализу и подытоживать этот опыт определять конкретные зависимости устанавливать его важность впоследствии закреплять итоги в виде условных знаков. Иным приемом формирования обобщения у ребенка представляется «проживание» им разных обстановок когда взрослый дает ребенку формулировать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная игра является непосредственно такого рода конфигурацией «проживания» хотя и в процессе игры существует удобный случай посмотреть за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями реальности и проводить эксперимент одновременно с автором над реальностью изображенной в сценарии.
Некоторые ученые О.М. Дьяченко Л.А. Венгер и др. акцентируют внимание на двух группах способностей принципиальных для становления детей символизацию и моделирование. В основании развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат мероприятия наглядного моделирования. К первостепенному виду аналогичных действий причисляются действия замещения. Игровое применение предметов – замена представляет собой важной характеристикой сюжетно-ролевой а вследствие этого и театрализованной игры. Основные принципы игры по словам Л.С. Выготского является формирование мнимых представляемых ситуаций т.е. несоответствие явного и смыслового поля [7]. Основная роль воображения содержится в возможности размышлять образами и структурировать облик мира Л.С. Выготский А.Р. Лурия. Отличительная черта игры складывается в том что в ней применяется творческая фантазия в наглядно-действенной форме используя 1 предмет в качестве заместителей подлинных предметов ребенок реализовывает символизацию. Подобным способом совершается разграничение означаемого и означающего и зарождение символа.
В младшем возрасте заместитель сохраняется схожесть с моделируемым предметом в соответствии с внешними показателями в 5-6 лет заместители делаются все без исключения наиболее относительными символическими. В заданиях на замещение складывается способность использовать «опредмеченный» облик т.е. дошкольник пребывает в периоде построения единой идеи формирования продукта воображения какой в 6-7 лет основывается методом «включения» в ситуацию к примеру при сочинении сказок О.С. Ушакова и др.. При употреблении явной модели вероятно развитие 2-го компонента процесса воображения – проекта осуществлении идеи.
Делая упор на мысли П.Я. Гальперина о закономерностях функционального формирования деятельности Д.Б. Эльконин анализировал игру равно как естественную спонтанно сформировавшуюся деятельность. Которая на протяжении дошкольного раннего возраста практику поэтапного формирования интеллектуальной деятельности на основании многофункциональности игровых операций от детальных и производимых с реалистичными игрушками и предметами-заместителями – к речевым а впоследствии – интеллектуальным [45]. Развитие внутреннего плана совершается в ходе перехода ребенка в игре от внешних операций с предметами к действиям в смысловом поле к действиям со значениями предметов.
Преимущественно исследованы вербальные знаки о двойственности каких сообщают почти все ученые А.Н. Леонтьев и др.. Меньше исследованы невербальные знаки – эмоциональные мимические движения графические жесты. Переключение с языка жестов к языку рисунка согласно суждению А.В. Запорожца — внутренняя обоснованность формирования речи в онтогенезе. Простые фигуры схематического рисунка генетически объединены с мимической выразительностью жестом пантомимой что з важно для развития театрализованной игры свидетельства ее синтетичности и соотношения синкретическому формированию детей А.В. Запорожец А.Р. Лурия.
В театрализованных играх ребенку раскрываются нормы высоконравственного поведения а в настоящих взаимоотношениях совершается непосредственно их усваивание отмечал А.В. Запорожец [15].
Таким образом при общении с искусством человек принимает участие в данном процессе равно как индивидуум реализуя не какой-то компонент познания о реальности а концепцию отношений к реальности в том числе и чувственные переживания.
На основе подобия между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой допускается предположить то что направления воздействия театрализованной игры на формирование детей подобны тем какие обусловлены для сюжетно ролевой игры Д.Б. Эльконин и др.. Главными из них представляются формирование мотивационно-потребностной сферы преодоление познавательного эгоцентризма развитие совершенного сознания интериоризации общественных условий моральных общепризнанных мерок и правил поведения произвольности поведения эмоциональное становление.
Не порождает в настоящее время сомнений значимость применения игры в воспитательной и психотерапевтической работе. Согласно суждению представителей вальдорфской школы чем более образов пройдет через душу детей чем многообразнее станут театральные условия тем обширнее станет мир эмоций и действий тем идеальнее слаженнее будет его душа. Театральный процесс рассматривается равно как эстетизированная фактическая психология равно как процесс решающий «проблемы психологической реабилитации личности в театре….» [20].
Театрализованные игры рекомендовано применять в первую очередь прежде всего в работе по части вырабатыванию и развитию речи. Игра-драматизация рассматривается равно как эффективное средство укрепления запаса знаний детьми содержания литературных творений. Проведение игр-драматизаций гарантирует наилучшее понимание детьми значения арифметических задач. Театрализованные игры имеют все шансы являться интегрированы в иные разновидности детской деятельности. Выявлено влияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое обучение ребенка во-первых при оформлении декораций во-вторых при появлении образов у детей.
Таким способом театрализованная игра проявляет значительное воздействие на процесс формирования личности детей.

2.3 Психолого–педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность в учреждении дополнительного образования

Рассматривая психолого-педагогические условия развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте в процессе театрализованной деятельности следует раскрыть роль принципа интеграции разных видов игровой деятельности.
По мнению ученых Л.С. Выготского Н.А. Ветлугиной Д.Б. Эльконина Т.С. Комаровой и др. одной из ключевых отличительных черт детской театрализованной деятельности считается ее неразделенность в широком значении понимаемая как неразделимость сочетание видов игр в одном целом театральном действии.
Механизмом интеграции представляет собой образ образованный средствами различных видов игр и образуемый детьми в разнообразных видах театрализованной деятельности. Интеграция различных видов игр и театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста базируется на постижении ребенком выразительных средств каждого вида искусства и градационном постижении того что образ одного и того же объекта действия в разных видах театрализованной деятельности создается особыми средствами.
Изучения по интеграции под руководством Т.С. Комаровой появились в конце 80-х и 90-х годов XX века в каких было зафиксировано то что интеграция представляет из собой фактор многостороннего воспитания детей и развития их творчества и подразумевается как фундаментальная форма взаимопроникновения взаимосвязи различного содержания воспитания и образования детей которая охватывает все виды творческой деятельности [25]. Были проведены исследования посвященные вопросам взаимозависимости театрального и иных видов искусства
— театра литературы музыки архитектуры О.А. Вепрева С.Ю. Болотова И.И.Комарова С.П. Козырева Г.А.Савостина Г.П. Новикова Е.Л. Трусова и др.
— непосредственно видов детской деятельности интеграции искусств возможностей детей Е.А. Пелих И.Н. Куланина М.Б. Зацепина и др.
— взаимодействия детей и взрослых детей друг с другом Н.Л. Дьячкова С.И. Букатина О.Г. МурзаковаЛ.Ю. Павлова Э.В. Никитина И.Ф. Слепцова и др. [9].
В изучениях исследовались проблемы значения и сущности интеграции в овладении детьми многообразными видами театрализованной деятельности выявлена глубокая и многоплановая взаимозависимость разнообразных видов творческой деятельности детей театрализованной изобразительной игровой музыкальной художественно-речевой и др. и ее значение в формировании творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. [24]
Во многих исследованиях доказано что процессу формирования детского творчества в старшем дошкольном возрасте способствует проектирование и реализация специальных программ развития творческих способностей в художественной деятельности которая основывается на интеграции всевозможных видов искусств театрального музыкального изобразительного.
Основу таких программ составляют задания не имеющие единственного решения. Как представили исследования детского воображения О.М. Дьяченко формулирование прямой задачи на творческое решение дает возможность максимально полно актуализировать творческие потенциалы детей.
Степень креативности намного выше в случае если дано задание отыскать творческое решение. При этом упор на необходимость и возможность вариативного решения задания обязан быть непрерывным [12].
Наиглавнейшим критерием для развития творчества представляется в обеспечении мотивации к творческой деятельности. Б.М. Теплов писал «Возникает большая педагогическая проблема – нахождение таких стимулов к творчеству которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание сочинять» [48 с. 106].
Театрализованное творчество – универсальная деятельность связанная с поиском ребенка собственного варианта исполнения и интерпретации художественного образа посредством различных средств выразительности присущих разным видам искусств. Важным средством стимулирующим мотивацию детей к художественному творчеству является создание художественной среды в дошкольной образовательной организации которая представляет собой единое творческое пространство дополнительного учреждения эмоционально и образно насыщенное эстетически оформленное. При создании театрализованной среды преподаватели отталкиваются от образа произведения искусства музыкального литературного либо их совокупности применяют такие же средства выразительности как мимика пантомима воспроизведение некоторых элементов образа в различных действиях. Это способствует формированию у детей всевозможных суждений на основании целостного восприятия реальности за счет проживания ребенком различных образов путем их создания освоения преобразования изучения с различных сторон возможности модифицировать их в связи со смыслом настроением поставленной задачей.
Помещения учреждения должны быть организованы так чтобы они могли создавать различный эмоциональный настрой быть полифункциональными могли бы давать возможность использовать многообразные средства разные виды искусств обеспечивали бы интегрированное освоение искусств. Специалисты отмечают что театрализованная среда дошкольной организации должна провоцировать детей к самостоятельным игровым и творческим созданием образов с учетом особенностей и средств различных видов искусства провоцировать формирование детской фантазии и разнообразных творческих идей применение творческого экспериментирования с разнообразными литературными и музыкальными произведениями материалами для оформления. В основе создания такого рода среды находится деятельностно-интегративный принцип который подразумевает создание в группе учреждения дополнительного образования театрального уголка и возможность гармоничного сосуществования и интеграция видов театрализованной деятельности и одновременного включения разнообразного рода наглядности использования интегрированных предметов игрушек игр и заданий.
Б.М. Теплов подчеркивает что обязательным условием организованной взрослым творческой деятельности обязана быть атмосфера творчества активизирование педагогом такого состояния детей когда «разбужены» их чувства фантазия когда ребенок заинтересован тем что делает. Б.М. Теплов особенное внимание направлял на открытость как основное условие какое надо обеспечить в детском творчестве. Это возможно если на занятиях и в индивидуальной творческой деятельности царит атмосфера сопереживания сотрудничества доверительного общения веры в силы ребенка поддержки при неудачах [49].
Еще одним условием развития творческих способностей детей представляется системное и комплексное применение приемов и методов основное значение среди каких имеют предварительные наблюдения создание проблемных ситуаций выявляющих творческую задачу и неимение готовых средств их реализации что стимулирует поисковую деятельность детей.
Одним из основных психолого-педагогических условий развития творческих способностей дошкольников является реализация принципа психолого-педагогического сопровождения образовательной работы направленной на развитие детского творчества. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особенный вид помощи либо поддержки ребенку который обеспечивает его развитие в условиях дополнительного образовательного процесса [55]. Данный вид сопровождения позволяет развивать творчество ребенка на основе его интересов и предпочтений в театрализованной деятельности посредством педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика направлена на выявление индивидуальных особенностей и склонностей развития детей их интересов и предпочтений в художественной деятельности. Данные педагогической диагностики позволят субъектам образовательного процесса совместно спроектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка для развития его творческих способностей.
Процесс развития творческих способностей дошкольников в условиях психолого-педагогического сопровождения – поэтапный процесс включающий этап подготовки педагогов и профильных специалистов дошкольной образовательной организации к организации детских практик в развитии театрализованной деятельности.
Практически во всех исследованиях посвященных развитию детского творчества можно отметить необходимость организации интересной содержательной жизни ребенка в дошкольной организации и семье обогащение яркими эмоциями обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта который явится основой для зарождения замыслов и станет материалом требуемым для работы воображения. В связи с этим приобретает значимость задача обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и увеличения компетентности родителей законных представителей в вопросах творческого развития детей. Данное направление предусматривает взаимодействие с семьей воспитанников посредством различных форм организации среди которых наибольшую популярность получили совместные культурно-досуговые мероприятия театрализованные представления тематические праздники концерты художественные проекты творческие студии и др.
Таким образом психолого-педагогические условия позволяют реализовать педагогическое сопровождение процесса творческого развития ребенка старшего дошкольного возраста на основе его интересов и предпочтений в театральной деятельности реализации его творческого потенциала.
Выводы к главе 2

На основе вышеотмеченного допускается сделать вывод что театрализованная деятельность детей старшего дошкольного возраста определяется следующими показателями
1. Принимая участие в театрализованной деятельности дети знакомятся с находящимся вокруг миром во всем его разнообразии через образы звуки краски а умело поставленные вопросы принуждают их думать подвергать анализу делать заключения и сопоставления
2. С театрализованной деятельностью непосредственно связано и улучшение речи поскольку в ходе работы над выразительностью реплик героев своих высказываний постепенно активируется словарь ребенка улучшается звуковая культура его речи ее тональный строй
3. Театрализованная деятельность представляется источником вырабатывания глубоких переживаний ребенка чувств приобщает его к духовным ценностям. Не наименее важно то что театрализованные занятия вырабатывают эмоциональную сферу ребенка принуждают его сочувствовать своим героям сопереживать в процессе разыгрываемых событий
4. Театрализованная деятельность кроме того дает возможность основывать опыт общественных навыков поведения по причине того что каждая сказка либо литературное произведение для детей дошкольного возраста всякий раз имеют высоконравственную ориентированность. Любимые герои делаются стандартами для отождествления и подражания. Непосредственно способность ребенка к подобной идентификации с понравившимся образом дает возможность педагогу оказывать положительное влияние на детей.
Следовательно театрализованная игра проявляет значительное воздействие на ход формирования личности ребенка.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Организация этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Анализ состояния практики по педагогическому сопровождению творческого развития детей дошкольного возраста имеет большое значение в педагогическом процессе. Выявление уровней творческого развития старших дошкольников необходимо для научного отбора творческой работы и ее содержания в системе обучения детей.
Исследования по данной проблеме проводились в учреждении дополнительного образования «МБОУ дополнительного образования ДДТ г. Углегорска». В эксперименте участвовали дети двух старших групп в количестве 42 человек в возрасте от 5 до 6 лет.
Экспериментальная работа включала три этапа
— констатирующий
— формирующий
— контрольный.
На первом этапе мы поставили задачу выявить эффективность педагогического сопровождения творческого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях в учреждения дополнительного образования.
На втором этапе работы мы апробировали комплекс педагогических условий обеспечивающих эффективное творческое развитие старших дошкольников в театрализованной деятельности.
Третий этап работы контрольный был посвящен оценке эффективности педагогического сопровождения ориентированного на творческое развитие дошкольников в театрализованной деятельности.
На первом этапе перед нами стояла цель оценки эффективности педагогического сопровождения творческого развития старших дошкольников. Показателем его успешности являлся уровень творческого развития детей старшего дошкольного возраста. Для выявления творческого развития старших дошкольников мы использовали методики диагностики универсальных творческих способностей «Складная картинка» «Солнышко в окошке» и «Как спасти зайку» авторы В. Синельников В. Кудрявцев Приложение А.
1. Методика «Складная картинка»
Основание Умение видеть целое раньше частей.
Цель Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Ребенку предлагалось рассмотреть картинку с изображением уточки. Далее педагог складывал картинку в разных вариациях – «угол» «мостик» «домик» «труба» «гармошка». Каждый раз интересуясь у ребенка что случилось с уткой. Ответы фиксировались и обрабатывались.
Максимальная оценка за каждое задание – 3 балла. Всего – 15 баллов. Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 1Приложение Б.
Высокий балл в ЭГ набрали 2 детей в КГ 1 ребенок. Средний балл в ЭГ у 3 человек в КГ у 5 детей. Низкий балл в ЭГ у 17 детей в КГ у 16 человек.
2. Методика «Солнце в комнате»
Основание Реализация воображения.
Цель Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Ребенку показывают картинку с изображением комнаты в которой находится человечек и солнце. Далее предлагалось исправить картинку если что-то нарисовано не правильно. Все попытки исправить картинку фиксировались и оценивались по пятибалльной системе.
Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 2 Приложение Б.
В ЭГ высокий балл у 1 ребенка в КГ у 2 детей. Средний балл в ЭГ у 3 детей в КГ ни одного ребенка. Низкий балл в ЭГ у 18 человек в КГ у 19 детей.
3. Методика «Как спасти зайку»
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
Материал Фигурка зайчика блюдце ведерко деревянная палочка сдутый воздушный шарик лист бумаги.
Ребенку рассказывается сказка про зайку и предлагается его спасти. Для этого можно воспользоваться предметами лежащими на столе. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 3 Приложение Б.
Высокого балла нет ни одного ребенка. Средний балл в ЭГ и в КГ по 9 детей. Низкий балл в двух группах у 12 человек.
По сумме баллов 3-х методик мы определяли уровень творческого развития детей
1. Высокий уровень – 20-23 балла
2. Средний уровень – 13-19 баллов
3. Низкий уровень – 7-12 баллов.
Подсчет результатов показал что в экспериментальной группе 13 детей 62 имеют низкий уровень 7 детей 33 – средний и 1 ребенок 5 – высокий уровень творческого развития.
В контрольной группе 12 детей 57 показали низкий уровень 8 детей 38 – средний уровень и 1 ребенок 5 – высокий уровень творческого развития.
Результаты первого этапа представлены на диаграмме.

Рис. 1. Результаты констатирующего среза уровней творческого развития детей ЭГ и КГ.

На основании результатов полученных в ходе констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод в экспериментальной группе высокий уровень творческого развития показал 1 ребенок Поля С.. Девочка всегда очень активна. Откликается на все что привлекает ее внимание. Любит общаться с детьми и взрослыми. Задавать вопросы ее любимое занятие. Особенно интересуется нестандартными заданиями. Не боится неудач после них интерес к заданиям только растет. За помощью обращается только в крайних случаях очень самостоятельна ответственна. Интересуется музыкой театральной деятельностью рисованием. С большим желанием участвует в постановках демонстрируя свои исполнительские способности.
Высокий уровень творческого развития в контрольной группе показала Маша З. Все сказанное о Полине можно с уверенностью сказать и о Маше. Она проявила высокую творческую активность на занятии была эмоциональна и ответственна проявляла инициативность интерес к заданиям.
Средний уровень творческого развития в экспериментальной группе и показали по 7 детей в контрольной группе 8 детей.
Средний уровень творческого развития в целом можно охарактеризовать так дети подвижные эмоциональные. При общении с другими детьми ведут себя подчас резко но в общении со взрослыми контролируют свои эмоции.
Любимое времяпровождение – игра. Любят сюрпризные моменты и игровые формы работы на занятиях. Правильно выполненное задание вызывает радость желание выполнить более сложную задачу. Но быстро переключаются на другое если возникли сложности. Затруднения вызывает планирование своей деятельности постановка цели. На занятиях не всегда активны не уверены в себе предпочитают выполнять задания в группе. В процессе выполнения задания низкая инициативность заинтересованность. В свободное время активны в той отрасли что им по душе.
Низкий уровень в экспериментальной группе показали 13 детей в контрольной группе – 12 детей.
Дети с низким уровнем творческой деятельности пассивны медлительны. На занятиях с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Внимание рассеяно задание приходится повторять. Не проявляют инициативы в поиске решений не задают вопросы. Столкнувшись с проблемой отказываются выполнять задание. В своих ответах повторяют за другими детьми.
Также в ходе эксперимента проведено анкетирование воспитателей детского сада с целью получения объективных данных об уровне знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса и системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческого развития Приложение В.
Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев творческий подход к ответу полнота ответа положительное отношение к творчеству наличие знаний о содержании и сущности творческого развития.
Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения они осознают значимость элементов творчества в своей работе но не уделяют этому достаточного внимания. Результаты анкетирования показали что многие воспитатели проводят творческую работу но бессистемно мало уделяют внимания стимулированию творческого развития. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.
Анализируя ответы воспитателей можно отметить что только 25 воспитателей ответивших на вопросы анкеты осознают необходимость творческого процесса в своей работе организации и проведения творческой работы в системе обучения стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 20 воспитателей применяют в своей работе элементы творчества 45 воспитателей используют элементы творчества не систематически 10 не используют элементы творчества.
Педагоги отметили также трудности возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала базы неумение использовать в своей работе различные стимулы методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка нехватка времени.
Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой необходимыми рекомендациями направленной на повышение эффективности стимулирования творческого развития старших дошкольников обмен воспитателей опытом по этой проблеме.
Таким образом воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.
Исходя из результатов проведенного исследования мы выявили что уровень развития творчества у детей не высок. Поэтому мы подобрали педагогические условия сопровождения творческого развития старших дошкольников в театрализованной деятельности.
3.2 Результаты проведения формирующего эксперимента

Представленные в первой и во второй главах теоретические положения о существенности и необходимости творческого развития старших дошкольников в театрализованной деятельности а также анализ результатов приобретенных в ходе констатирующего эксперимента дали возможность определить цель формирующего этапа эксперимента. Которую мы видим в апробации педагогических условий обеспечивающих эффективное педагогическое сопровождение творческого развития старших дошкольников экспериментальной группы в театрализованной деятельности. Работа формирующего этапа проводилась нами с сентября 2016 г. по декабрь 2016 г.
1. Согласно первому положению гипотезы нашего исследования творческое развитие старших дошкольников в театрализованной деятельности будет успешным если в процессе приобщения детей к театральной культуре будут использованы различные формы и методы работы.
С самого начала эксперимента педагоги проявили к нему живой искренний интерес. В ходе всей экспериментальной работы мы принимали во внимание их мнение консультировались по многочисленным методическим вопросам.
Перед экспериментом мы представили педагогам их цели и задачи. С педагогом экспериментальной группы мы оговорили очередность экспериментальной работы ознакомились с методикой применения предлагаемых занятий для старших дошкольников.
В основание опытно-экспериментальной работы полагалась ведущая идея о потребности исполнения взаимосвязи всевозможных видов деятельности измененная методика раздельного применения комплекса педагогических воздействий выделены последующие этапы творческой деятельности старших дошкольников в разных видах деятельности
• настройка детей на творческую деятельность
• создание и составление многообразной творческой деятельности
• исследование полученных результатов и вынесение новых возможностей.
При этом надлежит принять к сведению то что приведенные выше этапы находятся в диалектическом единстве они взаимообусловлены и взаимосвязаны. Так установка на творческую деятельность невыполнима вне организации деятельности удачность какой в свою очередь находится в зависимости от активного воспитания дошкольника выставляемыми перед ним возможностями. Точно равно как и выдвижение новых перспектив совершается на основании анализа достигнутых результатов творческой деятельности и представляется предпосылкой ориентированности на творческую деятельность детей.
Педагогическое сопровождение творческого развития старших дошкольников производилось в процессе всевозможных видов творческой деятельности какие были соединены общей темой в занятия. При этом огромное значение играла роль педагога.
Дополнительную помощь в творческом развитии детей выявил опыт работы российского педагога Л.Б. Фесюковой и ее книга «Воспитание сказкой». Благодаря данной книге мы подошли к выводу что дети не всего лишь любят сказки и переживают за их персонажей но и свободно запоминают смысл что содействует успешному их изложению дети любят излагать полюбившиеся им отрывки из сказки [54]. Это приводит к тому что они берутся эти фрагменты обыгрывать применяя любой находящийся под рукой материал в последующем дети стали театрализовать любимые отрывки на свой лад либо выдумывали новое окончание сказки сменяя авторский текст на свой личный следовательно было установлено что у детей стала отшлифовываться не только речь но и стало повышаться развитие творчества и воображения дети неприметно для себя стали втягиваться в театральные игры.
Театр дарит каждому ребенку незабываемые впечатления радость развивает его эстетический вкус творческие таланты изменяет их поведение. В работе по данному разделу мы использовали методическую литературу таких авторов как Н.Ф. Сорокиной Л.Г Миланович [49].
Для того чтобы представить детям с мир театра чтоб дети полюбили театр чтоб он стал отчасти их культурной жизнью в перспективе работа по театральной деятельности проводилась по трем направленностям
1. «Что такое театр» Знакомство детей с жанрами театра балет оперетта опера историей театра с вариантами театра пантомимы кукольный драматический а кроме того с театральными определениями театральными специальностями разнообразными видами кукол напольные верховые марионетки тростевые и т. д. [50].
2. «Искусство выразительного чтения». Работая над каким-либо стихотворением потешкой рассказом сказкой должна непременно вызвать у ребенка понимание и сопереживание чувств автора предлагала проникнуться переболеть душой то настроение какое ощущает герой в установленной ситуации. Тогда у ребенка непременно появлялось свое участие к описываемому сюжету и он не сумел остаться равнодушным. В детях формируется самостоятельное воспроизведение и принятие описываемых событий. Для вырабатывания красивой речи использовали пальчиковую гимнастику игры для языка и губ игры с зеркалом дыхательные упражнения игры на жесты и мимику.
3. «Мастерство актера – сценическое действие». Организация подготовительного процесса к спектаклям дети обучались работать с куклами учились перевоплощаться и подражать двигаться по сцене разыгрывать этюды на заданную тему привлекались к общему обсуждению как надо разыграть тот либо иной сюжет учились отыскивать ошибки и пути их корректировки. Из этюдов незаметно складывался спектакль. Работа над спектаклем объединяла детей давала понятие об ощущении взаимовыручки партнерства снимала скованность ускоряла процесс постижения навыками связной и красивой речи прилюдных выступлений помогала переступить через «я стесняюсь» увериться в себе. Ну а самое основное – это праздник восторг от участия в спектакле и эмоциональный всплеск.
В группе мы создали условия для театрализованной деятельности. Для предоставления рационального баланса самостоятельной и совместной театрализованной деятельности были оборудованы зона театрализованной деятельности и уголок уединения где ребенок имеет возможность побыть один рассмотреть иллюстрации излюбленных книг поторить свою роль и др.
В зоне театрализации свободно представлены различные виды кукольного театра пальчиковый театр би-ба-бо декорации и фигурки для театра на фланелеграфе игрушки для театра на круге настольного театра изготовили костюмы и атрибуты для самостоятельных игр детей.
Дети начали с удовольствием втягиваться в игру откликаться на вопросы кукол осуществлять их поручения и просьбы. Театрализованные игрушки различаются от обычных огромной выразительностью они могут передвигаться танцевать петь. Поэтому дети принимают их одушевленными живыми.
Театрализованные игры образовали в группе непринужденную и радостную обстановку [41]. Дети играли вместе с персонажами сказок грустили веселились. Увидев благоприятный результат мы позволили себе сгруппировать работу по театрализованной деятельности.
Наша работа с детьми носила системный целенаправленный характер. Занятия длились по 20-25 минут один раз в неделю.
Занятия проходили непринужденно весело дети находились в безостановочном творческом поиске. В ходе занятий происходила частая перемена видов деятельности благодаря чему обеспечивался большой уровень их продуктивности.
Содержание занятий охватывает
— игры-драматизации
— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним
— разыгрывание разнообразных сценок и сказок малых литературных форм и небольших этюдов
— занятия по формированию выразительности исполнения
— занятия направленные на развитие социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
— занятия и творческие задания имитационного характера с опорой на опыт
— речевые упражнения
— разыгрывание мимических и пластических этюдов
— ознакомление с музыкальными средствами выразительности
— формирование певческих способностей
— занятия релаксационного характера на освобождение от поведенческих и внутренних зажимов одолевание скованности и нерешительности в своих артистических способностях.
На занятиях мы изготавливали куклы из ткани пластмассовых бутылок и картона работали над техникой кукловождения. В работу брали сюжеты песенок стихов сказок потешек доступных детям по технике исполнения и содержанию привлекали детей к проговариванию диалогов и кукловождению.
Для большей эмоциональности использовали музыкальное сопровождение которое подбирала музыкальный руководитель нашего детского сада. Также обучали детей играм-драматизациям исполнительское искусство детей развивали при помощи работы над выразительностью жестов мимики ритмопластики пантомимики.
Творческому развитию детей способствовала такая организованность занятий когда любой ребенок имел шанс проявить себя. Для этого мы использовали такие приемы как предпочтение детьми роли по желанию исполнение ролей в парах заменеямость детей и прочие.
Сквозное планирование обеспечивало последовательность в театрализованной деятельности. Так в праздные минутки использовали в своей работе этюды на выразительность движений примеры и стихи какие можно рассказывать руками на передачу всевозможных эмоциональных состояний. Игра «Где мы были мы не скажем» очень понравилась детям все старались показать что же они делали но нашлись и такие Ваня которые пытались запутать ведущего. Игра «Воображаемое путешествие» [22]. Дети любят пофантазировать поэтому ребята увлеклись и их сложно было вернуть назад в детский сад. На прогулке они самостоятельно по инициативе Сабины отправились в космос. Игра «Испорченный телефон» но в нашей игре мы передавали друг другу эмоции. В итоге оказалось что Олеся первая показала эмоцию стеснение а в конце Паша увидел уже радость. Было очень весело Приложение Е.
После просмотра замечательного спектакля по сюжету русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» проводилась беседа с детьми которая давала возможность воспитателю оценить насколько понятно содержание увиденного спектакля. Далее мы продолжили обсуждение спектакля но уже в форме игры – беседы с ее персонажами. Игра — беседа проводилась сразу же после просмотра спектакля пока свежи непосредственные детские впечатления.
2. Проведенный в первой и второй главах исследования теоретический анализ показал что творческое развитие старших дошкольников в театрализованной деятельности будет успешным если в педагогическом процессе будет осуществляться взаимосвязь театрализованной и других видов деятельности игровая художественная речевая музыкальная физическая.
Театрализованные игры невозможно рассматривать всего лишь как развлечение. Театрализация охватывает в себе целый комплекс художественных средств наглядный образ интонация художественное слово выразительность речи песня музыка выразительность позы жестов мимики. Все эти средства мы стали подключать в занятия для решения образовательных задач. Игра «Бродячие цирк» игра требовала от детей не только умения изображать артистов цирка но и быстроту реакции по смене номеров. Игра «Ласковое слово» формирует у детей доброжелательное отношение друг к другу.
В результате анализа уровня овладения знаниями по развитию речи у множества детей обнаружилось отставание по программе. Основными недочетами были невыразительность речи неумение строить фразы бедный словарный запас неумение поддерживать беседу.
Развитие речи – непростая задача поскольку дети учатся через слуховое восприятие. Вся детская литература в свою очередь также воспринимается на слух так как дети не умеют читать. А детское восприятие имеет собственную особенность – оно выделяется фрагментарностью то есть дети прослушивают с отдыхом маловнимательны к каждому слову художественного текста время от времени отвлекаются поэтому зачастую не могут четко и ясно высказать свои чувства и мысли относительно содержания сказки рассказа и стихотворения. Обыгрывание текста в целом либо отдельных его фрагментов способствует запоминанию произведения его героев их характеры действия. Тем самым повышает эмоциональное состояние и развивает речь ребенка. Воссоздание речи персонажа через театрализованное действие либо драматизацию содействует глубокому и полному восприятию текста. Игра «Доктор Айболит» Приложение Е вырабатывает творческие способности логику воспитывает доброжелательное отношение к окружающим развивает артикуляционный аппарат имитационные навыки. Игра «Продолжи фразу и покажи» Приложение Е развивает логику творческие способности развивает имитационные навыки расширяет кругозор детей [38].
Перед тем как посоветовать детям драматизировать либо представлять сценку с куклами мы в обязательном порядке проводим игры по типу «Угадай кто я» «Узнай чей голосок» Приложение Е какие ориентированы на воспроизведенье необходимых действий описаний места действий характеров героев. С помощью дидактических игр мы добивались осознанного восприятия текста. Драматизация и разыгрывание сценок по произведениям помогали детям усвоить всех героев очередь их появления нравы.
Любая театрализация драматизация подразумевает углубленную работу над текстом. К примеру при ознакомлении со сказкой «Два жадных медвежонка» мы сосредоточивали внимание детей на красоте леса в каком жили медвежата «По ту сторону стеклянных гор за шелковым лугом стоял нехоженый невиданный густой лес…». После чтения предлагали детям словесно воссоздать данный лес а в настольном театре просили детей не только продемонстрировать диалог героев но и сочинить продолжение сказки. Олеся «Медвежата грустно пошли дальше и опять нашли сыр съели и стали веселыми». Матвей «Они догнали лису побили она испугалась и нарвала им малины». Это способствовало развитию творческое воображения так как с игрушкой интереснее сочинять.
После просмотра спектаклей с детьми беседовали на тему «Театральные профессии». Затем ребятам было предложено разыграть несколько игр-драматизаций «Курочка ряба» «Лисичка со скалочкой» «Репка» «Колобок» Приложение И. В начале работы игры-драматизации разыгрывались при участии воспитателя. Затем дети самостоятельно без помощи педагогов драматизировали эти игры.
Пример игры-драматизации «Репка».
Дети были хорошо знакомы с классическим текстом сказки. Но у нас сказка была в стихах поэтому сказку сначала прочли. Обсудили что в этой сказки почти нет слов героев. Значит надо правильно показать движения чтоб не перепутали старенькую бабушку и внучку. Провели кастинг на лучших актеров. Несколько детей изображали одного героя. Ребята сами выбирали у кого выходит лучше та или иная роль. Дети стали зрителями актерами режиссерами и декораторами. Сказка была поставлена с помощью воспитателя под его руководством.
Дети сами раскрашивали маски – шапочки к сказке примеряя на себя роль декораторов. Так же приготовили билеты выбрали кассира и билетера. В подготовке смогли поучаствовать все дети. Сказка была обыграна хорошо зрители рукоплескали и бросали на «сцену» цветы сделанные на художественном труде. Потом менялись местами актеры и зрители.
Так же детям предлагали продолжить знакомую сказку но с измененным сюжетом. Маша попадает не к трем медведям а к трем поросятам. Кира «Зашла Маша в дом а там грязно и поросята в луже поросятничают. Хотела она их помыть но не стала пачкаться и убежала».
Забыли дед с бабкой о Колобке он стал черствым и злым. Петя «Побежал он в лес а там лиса. Ага съесть меня хотела Поймал ее за хвост и отдал бабке на воротник».
Как игровой элемент театрализации мы использовали пересказ текста от имени героев. Данный прием весьма эффективен вырабатывает творческое воображение речь логическое мышление и память. Рассказ от имени мыльного пузыря Полина «Я сначала был жидкостью которой моют тарелки. Потом мама смешала меня с водой и дала своей дочке играть. И она надула меня ну мыльный пузырь. Я надулся и полетел. Сверху все хорошо видно. А потом кот подпрыгнул и лопнул меня».
Изобразительная деятельность и художественный труд обязательная часть литературных произведений потому что в драматизации необходимы декорации и реквизиты шапочки маски. Для декораций мы использовали не очень большие складывающиеся ширмы с карманами куда и вкладывали элементы декораций.
Накануне рисования по темам сказок вспоминали фрагменты из текста с обрисовкой места действия «В чистом поле теремок…» «Вот пришла зима снежная намело сугробов до пояса…».
Мы рисовали маски элементы костюмов и вырезали их на обучениях по ручному труду. На декоративном рисовании разрисовывали элементы костюмов рукавички короны кокошник. Для трех медведей – ложки и чашки для Красной шапочки – корзинку. Реквизиты изготавливали на занятиях по художественному труду иконструированию из бумаги. Производство реквизитов масок декораций пробуждает в детях стремление переигрывать сказку. Мы обыгрывали игрушки имитирующие любимых героев Незнайку Буратино кота Леопольда и прочих.
Незнайке помогали считать решать задачи. Знайка помогал детям на занятиях по ознакомлению с окружающим проводить опыты. Данные игровые приемы провоцируют детей сосредоточивать внимание в следствии этого лучше осознавать явления находящейся вокруг жизни обучаться величине счету ориентировке в пространстве и во времени .
Элементы театрализации мы также активно использовали на занятиях по развитию движений для формирования точной осанки умение исполнять движения красиво и осознанно и быстро. В случае если движения совершать в связи с каким-либо сюжетом образом этюдом то дети быстрее и лучше усваивают движение и выполняют его с удовольствием неоднократно повторяют а время занятия протекает незаметно и занимательно Приложение З. Сабина в роли лисы «Я иду такая вся рыжая и хвостиком туда-сюда туда-сюда». В образе лесных жителей переживают разные приключения побеждают хитрую лису злого волка помогают слабым и беззащитным. Дети очень любят занятия сюжет которых построен по содержанию знакомых сказок «Доктор Айболит» «Буратино» и другие.
Сказки вводят детей в мир приключений и побуждают проявлять двигательную активность. В физкультурные занятия – мы постоянно вводили этюды на развитие выразительности движения «Поссорились два петушка» «Сова» «Заколдованный ребенок» «Фея сна» Приложение Е. Таким образом создается система при которой многие виды занятий оказываются связаны между собой сюжетом где действуют одни и те же герои. А это отвечает потребности детей многократно переживать сказочную ситуацию.
В своей работе старались развивать творческую самостоятельность детей. Большое значение придавали импровизации т.е. обыгрыванию темы без предварительной подготовки. Например мы предлагали детям игру «Мы готовимся к празднику». Дети при помощи пантомимы жестов поз походки показывали как они готовятся к празднику — одеваются смотрятся в зеркало расчесываются. Задание довольно сложное ведь здесь нет ни атрибутов ни слов но не смотря на эти трудности дети прекрасно справились с ним и проявили свое творчество при помощи мимики жестов поз. Также включали мелодии без слов и предлагали детям передавать свои чувства под музыку. Слушая вальс они плавно кружились изображали пушинки снежинки под марш – шли как солдаты чеканя шаг Приложение Ж. Дети сами в игре драматизируют сюжеты знакомых произведений.
3. Согласно третьему условию гипотезы исследования творческое развитие старших дошкольников будет успешным если будет осуществляться совместная театрализованная деятельность детей и взрослых постановка совместных спектаклей с участием детей родителей сотрудников организация выступления детей старших групп перед младшими и др..
Дети экспериментальной группы выступили перед малышами со сказкой «Репка». Ребята очень волновались ведь у них был дебют. Но спектакль прошел без сучка и задоринки. И артисты и зрители остались довольны.
Мы показали игру-драматизацию русской народной сказки «Колобок». Вовлекли родителей в процесс игры. Роли бабки и деда взяли на себя родители. Желающие родители создавали «образ леса» по которому катился колобок.
Затем родители познакомились методикой подготовки к такой игре. Игры в которой участвуют и родители и дети.
В чем заключается методика такой игры.
1 этап — Чтение сказки. Знакомство с героями сказки и характеристика героев.
2 этап — Распределение ролей. На этом этапе предлагается возможность творчества. Это — изготовление масок костюмов персонажей в домашних условиях из разных подручных материалов.
Характеристика персонажа обыгрывалась и закреплялась в процессе речевого общения например заяц молодой или старый какой костюм оденем какие будут эмоции у зайца какое настроение у персонажа какое лицо нарисуем.
Далее мы обсудили каждого персонажа каждое действие нашей сказки лиса какая какой колобок и т.д. Готовили декорации обсудили какие деревья — высокие или низкие какая печка какой дом у бабки и деда.
3 этап — Постановка спектакля.
Такая методика позволяет легко освоить детям образ героя пропуская через свой жизненный опыт воплотить изобразить. Благодаря этой методике не нужно заучивать роли. Ребенок выбирает себе роль по желанию настроению и игра остается игрой для детей а не заучиванием текста. После сказки родители прошли в музей сказок который мы создали в начале года с помощью родителей и детей. Познакомили их с опытом работы семей по созданию персонажей по русским народным сказкам в домашних условиях.
Такая встреча заинтересовала родителей их участие было очень живым. На детей данное мероприятие произвело огромное впечатление. Они радовались и собственному участию в постановке спектакля и тому что участвовали их родители.
После игры — драматизации в группе мы с детьми рисовали понравившиеся сюжеты сказки обсудили наше мероприятие и запланировали следующее.
4. Творческое развитие старших дошкольников в театрализованной деятельности будет успешным если педагог будет обладать необходимыми компетенциями в области организации театрализованной деятельности детей владеть навыками режиссуры основами актерского мастерства.
Антипина Е.А. считает что лишь творческий подход проявление педагогом жизнерадостности и терпения позволит воспитать у детей эстетический вкус и положительное творческое мировосприятие. И безусловно лучше с этой задачей справится воспитатель — режиссер. Именно поэтому каждый воспитатель должен помнить что его задачей и обязанностью является постоянная работа над усовершенствованием режиссерских умений.
Руководство театрализованной деятельностью требует от воспитателя знания того что представляет собой творчество вообще и особенно детское знания его специфики умения тонко тактично поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала.
Творческие способности умения и навыки необходимо начинать развивать как можно раньше ибо занятия эстетического цикла способствуют развитию творческих способностей воображения наблюдательности художественного мышления и памяти детей естественно при условии правильного руководства их творческим развитием учитывающего не только возрастные но и индивидуальные особенности. А это означает что развивая интерес к театрализованной деятельности следует придерживаться личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку помогать ему объективно оценивать его старания. Чтобы заинтересовать детей искусством педагогу необходимо самому хорошо его знать и понимать.
Руководство театрализованной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков.
Грамотное руководство процессом формирования творческой культуры детей дошкольного возраста напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки педагогов в области эстетического воспитания.
Мы вначале выяснили профессиональную подготовленность педагогов и их затруднения в этом направлении. С этой целью мы провели анкетирование Приложение Г беседу с воспитателями Приложение Д наблюдения за профессиональной деятельностью воспитателей.
Выявив основные затруднения педагогов мы определили знания умения и навыки требующиеся педагогу для осуществления педагогической деятельности в этом направлении.
Необходимо знать
 психофизические и возрастные особенности детей дошкольного возраста
 психологические основы воздействия комплекса искусств на ребенка
 методологические основы диагностики творческого развития дошкольников
 выразительные средства театрального искусства.
Владеть
 методами активизации эмоционально-чувственной сферы ребенка
 средствами активизации познавательной деятельности детей
 навыками анализа собственной театрализованной деятельности и планирования путей ее совершенствования.
Для педагогов были определены задачи психологического сопровождения и рекомендуемые формы методической работы разработана система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросу творческого развития дошкольников таблица 1.
Таблица 1

Содержание методической работы по повышению педагогической компетентности воспитателей по вопросам творческого развития старших дошкольников в театрализованной деятельности

Формы работы Тема цель содержание. Практический результат
Консультации Тема «Театрализованная деятельность детей старшего дошкольного возраста». Индивидуальные консультации Цель оказание помощи по результатам изучения работы воспитателей по запросам педагогов. Перечень литературы для оказания помощи. Советы и рекомендации по организации и проведению работы с детьми
Открытые просмотры Показ театрализованной игры. Цель использование вариативных форм организации занятий методы и приемы работы с детьми. Сценарий игры
Самообразование Тема «Театрализованная игра в старшей группе». Цель расширить знания педагогов познакомить с новинками литературы. Библиография по теме.
Создание творческой микро группы Тема «Творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности» Обсуждение и поиск новых эффективных форм методической работы.
Создание условий. Приобретение пособий методической литературы создание костюмов масок. Дооборудовать уголок по театрализованной деятельности в группе. Выставка справочных материалов методической литературы пособий.
Формы работы с родителями. Участие родителей в спектаклях помощь в оформлении группы изготовлении декораций костюмов. Анкетирование родителей «Развитие творческих способностей детей» Консультация для родителей «Творческое развитие детей» Цель добиться взаимодействия детского сада и семьи. Показ спектакля. Наглядный материал для родителей.

Успехом методической работы можно считать если результаты развития детей растут достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей а рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.
Разработанная система методической работы по данной проблеме позволила воспитателям значительно повысить свою педагогическую культуру расширить область собственных знаний и умений а педагогический процесс приобрел ряд инновационных изменений.
Методическая работа сыграла значительную роль в профессиональном росте и развитии повышении профессиональной компетентности педагогов. Методическая работа направленная на обучение педагогов современным подходам к воспитательной деятельности способствовала повышению качества образования выбору перспективных форм и содержания работы с детьми но главное – актуализировала их потребность в профессиональном росте и саморазвитии.
Работа наших педагогов требовала от них необходимых артистических качеств желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи музыкальных способностей. При помощи театральной практики мы накапливали знания умения и навыки необходимые нам в образовательной работе. Также мы становились стресссоустойчивым артистичным приобретали режиссерские качества умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли наша речь была образна мы использовали «говорящие» жесты мимика движение интонация. Все наши педагоги умеют выразительно читать рассказывать смотреть и видеть слушать и слышать готовы к любому превращению т.е. обладают основами актерского мастерства и навыками режиссуры.
Педагоги всегда предельно тактичны. Например фиксация эмоциональных состояний в ходе театрализованных игр проходила естественно при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.
Организуя занятия игры или развлечения с детьми воспитатели неоднократно выступали в роли режиссера и особенно нам пригодились навыки умелой постановки в процессе организации театрализованных игр при привлечении детей в режиссерские игры и игры-драматизации навыки культуры речевого общения правильно звучащая связная речь.
В дальнейшем мы планируем вводить элементы детского музыкального театра совместно с музыкальным руководителем чтобы силой театрального искусства развивать потенциальные возможности своих воспитанников.
Благодаря театрализованной деятельности наши воспитанники проигрывают множество ролей проживают со своими героями множество жизней учатся чувствовать думать сопереживать.
В целом результаты работы позволяют говорить об эффективности театрализованной деятельности как средства творческого развития ребенка

3.3 Анализ и интерпретация полученных данных

Для оценки результативности проведенной опытно-экспериментальной работы с детьми ЭГ и проверки эффективности выбранных педагогических условий по творческому развитию старших дошкольников в театрализованной деятельности нами был проведен контрольный этап эксперимента. Целью контрольного этапа являлось выявление динамики развития показателей творческого развития. Работа проводилась в конце декабря 2016 года.
Для проведения повторного обследования мы использовали те же авторские методики что и на констатирующем этапе.
1. Методика «Складная картинка»
Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 3 Приложение В.
Высокий балл в ЭГ набрали 4 человека в КГ 1 ребенок. Средний балл в ЭГ у 9 человек в КГ у 6 детей. Низкий балл в ЭГ у 9 детей в КГ у 15 человек.
2. Методика «Солнце в комнате»
Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 4 Приложение В.
В ЭГ высокий балл у 6 детей в КГ у 2 человек. Средний балл в ЭГ у 7 детей в КГ у 3 человек. Низкий балл в ЭГ у 9 человек в КГ у 16 детей.
3. Методика «Как спасти зайку»
Анализ результатов диагностического исследования представлен в таблице 5 Приложение В.
Высокий балл в ЭГ набрали 8 человека в КГ 4 ребенка. Средний балл в ЭГ у 12 человек в КГ у 11 детей. Низкий балл в ЭГ у 1 ребенка в КГ у 7 человек Приложение В.
По сумме баллов 3-х методик мы определяли уровень творческого развития детей
— Высокий уровень – 20-23 балла
— Средний уровень – 13-19 баллов
— Низкий уровень – 7-12 баллов.
Анализ полученных результатов показал что в экспериментальной группе 4 ребенка 19 имеют высокий уровень 12 детей 57 – средний и 5 детей 24 — низкий уровень творческого развития.
В контрольной группе 1 ребенок 5 имеет высокий уровень 9 детей 43 – средний уровень и 11 детей 52 показали низкий уровень творческого развития.
Результаты третьего этапа представлены на диаграмме.

Рис. 2. Результаты контрольного среза уровней творческого развития детей ЭГ и КГ.
По итогам контрольного эксперимента мы можем сказать что в экспериментальной группе у более чем половины обследованных детей 57 оказался средний уровень творческого развития. Количество детей с высоким уровнем так же увеличилось с 5 до 19. В то же время количество детей на низком уровне творческого развития сократилось до 24 с 57. Таким образом проведенная серия развивающих занятий оказалась эффективной у большинства детей произошли позитивные изменения в творческом развитии.
Сопоставление уровней творческого развития у испытуемых позволяет сделать вывод о том что положительная динамика творческого развития в ЭГ выше чем в КГ. Данное обстоятельство подтверждает вывод об эффективности выдвинутых педагогических условий педагогического сопровождения творческого развития дошкольников в театрализованной деятельности.
Выводы к главе 3

1. Для апробации условий творческого развития детей в театрализованной деятельности было проведено экспериментальное исследование в котором приняли участие 42 ребенка старшего дошкольного возраста разделенных на две группы экспериментальную и контрольную.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа — констатирующий формирующий и контрольный эксперимент. Для изучения творческого развития детей на констатирующем этапе мы использовали методики диагностики универсальных творческих способностей детей «Складная картинка» «Солнышко в окошке» «Как спасти зайку» авторы В. Синельников В. Кудрявцев.
Первичный диагностирующий этап исследования дал возможность утверждать что уровень творческого развития у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах не имеет существенных различий
2. После проведения первичной диагностики с детьми экспериментальной группы была организована опытно-экспериментальная работа в ходе которой с дошкольниками был апробирован комплекс педагогических условий направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста. Дети активно принимали участие во всех видах творческой работы. Они охотно выполняли игровые инструкции с интересом слушали воспитателя
3. Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы с детьми была проведена повторная диагностика. Мы использовали те же авторские методики что и на констатирующем этапе. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику творческого развития детей экспериментальной группы и подтвердил эффективность выбранной системы педагогических условий что наглядно доказали результаты констатирующего и контрольного этапов нашего исследования.
Положительная динамика творческого развития выявленная на основе сопоставления результатов диагностик констатирующего и контрольного этапов работы в ЭГ и КГ свидетельствует о том что в ЭГ по всем показателям она выше чем в КГ. Таким образом положительные результаты исследования подтвердили истинность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

36. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики [Текст] А.В. Кулемзина. – КМК 2004. – 264 с.
37. Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника развитого образованного самостоятельного инициативного неповторимого культурного активно-творческого [Текст] Л.В. Куцакова С.И. Мерзлякова. – М. Владос 2004. – 223 с.
38. Левин В.А. Воспитание творчества [Текст] В.А. Левин. – Томск Пеленг 1993. – 56 с.
39. Лук А.Н. Психология творчества [Текст] А.Н. Лук. – М. Наука 1978. – 125 с.
40. Лук А. Н. Мышление и творчество. М. Политиздат 2015.
41. Максимова С.В. Творчество созидание или деструкция [Текст] С.В. Максимова. – М. Академический Проект 2011. – 222 с.
42. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб. Изд. Группа Евразия 2013.
43. Маханева М.Д. Спрашивайте – отвечаем. Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей [Текст] М.Д. Маханева. – М. Сфера 2010. – 128 с.
44. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст] М.Д. Маханева. – М. Сфера 2003 г. – 128 с.
45. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст] М.В. Межиева. – Ярославль 2002. – 128 с.
46. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] Д.В. Менджерицкая. – М. Просвещение 1982. – 128 с.
47. Мерзлякова С.И. Театрализованные игры [Текст] методическое издание для работников ДОУ С. И. Мерзлякова — М. Обруч 2012. – 152 с.
48. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду [Текст] Е.В. Мигунова. – М. Сфера 2009. – 128 с. 65
49. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Электронный ресурс]. — URL httpwww.twirpx.comfile51478 дата обращения 05.01.2017.
50. Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. 2013. 59
51. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры [Текст] – 3-е изд. доп. Б.П. Никитин – М. Просвещение 2014. – 160 с.
52. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] О.И. Никифорова. – М. Книга 1972. – 152 с.
53. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] 80 000 слов Гл. ред. Н.Ю. Шведова. – М. Темп 2013. – 874 с.
54. Основные современные концепции творчества и одаренности Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М. Молодая гвардия 2012. — 416 с.
55. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М. Большая Российская энцикл. 2013. — 528 с.
56. Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями [Текст] Т.И. Петрова Е.Л. Сергеева Е.С. Петрова. – М. Школьная пресса 2004. – 128 с.
57. Поддьяков Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста [Текст] Н.Н. Поддъяков. – Волгоград Перемена 1994. – 47 с.
58. Полуянов Д.В. Воображение и способности [Текст] Д.В. Полуянов –М. 3нание 1985 – 50с.
59. Пономарев Я. А. Психология творчества [Текст] Я.А. Пономарев. -М. Просвещение 1976. – 238 с.
60. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.- М. 2014.
61. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] Я.А. Пономарев учеб. Пособие — Педагогика 2016.-280с.
62. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников [Текст] Л.Н. Прохорова. – СПб. Детство-пресс 1999. – 160 с.
63. Распопов А. Г. Какие бывают театры [Текст] А.Г Распопов. – М. Школьная пресса 2011. – 148 с.
64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] С.Л. Рубинштейн.– СПб. «Питер» 1999. – 720 с.
65. Синельников В. Кудрявцев В. Экспресс методики [Электронный ресурс]. – URL httpstudopedia.ru13_154272_ekspress-metodiki-v-kudryavtseva-i-vsinelnikova.html дата обращения 16.12.2016.
66. Сорокина Н.Ф. Миланович Л.Г. Театр-творчество-дети [Текст] Программа Н.Ф. Сорокина Л.Г. Миланович. – М.МИОО 1995. – 231с.
67. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет в семье и детском саду [Текст] Н. Ф. Сорокина – М. Линка-Пресс 2012. – 240 с.
68. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] Б.М. Теплов. – М. 2004. – 379 с.
69. Теплов Б.М. Способности и одаренность Проблемы индивидуальных различий. -М. 2012.
70. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности Учебное методическое пособие [Текст] С.Н. Томчикова. – Магнитогорск МаГУ 2002. – 90 с.
71. Тютина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей сущность и особенности [Электронный ресурс] URL httpsuperinf.ruview_helpstud.phpid=2326 дата обращения 14.12.2016.
72. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой [Электронный ресурс] URL httplogin.rubooksvospitanie-skazkoiy-fesyukova-l-b-vozrastnaya-psikhologiya дата обращения 21.12.2016.
73. Художественное творчество и ребенок [Текст] Монография Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М. Педагогика 1972. – 288с. С. 51.
74. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] Программа и репертуар Э.Г. Чурилова. – М. Владос 2003. – 157 с.
75. Шипицына М.Л. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] М.Л. Шипицына Е.И. Казакова М.А. Жданова. – М. ВЛАДОС 2003. – 528 с.
76. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. — М. 2013.
77. Эльконин Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] URL httppedlib.ruBooks300183-0018-1.shtml дата обращения 10.11.2015.
78. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии [Электронный ресурс] URL httplib.mgppu.ruopacunicodeindex.phpurl дата обращения 19.12.2016.
79. Якобсон П.М. Психология художественного творчества [Текст] П.М. Якобсон. – М. Знание 1971. – 48 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А